黃鋒

（江蘇省南通市小海中學(xué)，江蘇 南通 226015）

摘 要：各校都在嘗試對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建，落實學(xué)生的主體地位，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、巧設(shè)探究性學(xué)習(xí)問題、引導(dǎo)小組合作探究和強化課堂互動性等方面，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0058-01

“學(xué)習(xí)共同體”又指“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指擁有共同的知識建構(gòu)目標(biāo)的個體群，在認(rèn)同和協(xié)商中形成規(guī)則和分工，采取適宜的活動方式進(jìn)行社會交往，借助各種工具和資源共同建構(gòu)知識，解決共同面臨的問題，由此形成的一種社會組織形式。課堂學(xué)習(xí)共同體是一種有限的學(xué)習(xí)共同體，也是一個在課堂或者教室這樣的載體中進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐共同體。它是指在課堂中，學(xué)生和教師等相關(guān)人員在尊重和欣賞的氛圍中通過合作、協(xié)商、分享的形式構(gòu)建知識，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)共同體內(nèi)部成員和共同體共同成長的組織。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在沿襲以往的“灌輸型”教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)中抽象的理論知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺有一定的難度，灌輸型的教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，極易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。有的教師在課堂教學(xué)中往往將重心放在對知識層面的講授上，對學(xué)生的心理變化以及情感沒有足夠的重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一個系統(tǒng)全面的評價。在開展教學(xué)活動中，有的教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，過于重視對教材內(nèi)容的講授，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性沒有深入了解。師生之間在課堂內(nèi)外的互動有助于師生感情的聯(lián)系和增強，但在現(xiàn)階段有較多的學(xué)校師生的互動僅限于對課堂問題的回答和交流，在課后幾乎沒有互動行為，對班級學(xué)生沒有起到一個很好的引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是不均衡的，具有個體差異性，有表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也有表現(xiàn)中下的學(xué)生。教師在教學(xué)中如果不考慮這種差異性，就很難照顧到所有學(xué)生，更不會做到因材施教，則全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，教師應(yīng)主動改變原有的教學(xué)觀念。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，每個成員的作用都是不一樣的，他們擁有不同的專長，共同體的發(fā)展不能由某一個成員控制，而應(yīng)由全體學(xué)生共同討論研究。在這一過程中，師生要共同努力，總結(jié)可共享的經(jīng)驗和方法。教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，只是教師是其中更有能力的、更熟練的學(xué)習(xí)者。在高中數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，要適應(yīng)新課改對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生合作互助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要做到精講多練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生良好的道德行為和品質(zhì)需要在正確的、智慧的教學(xué)模式中實現(xiàn)，這也是新課改的實質(zhì)性要求。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)個體化向群體化轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊的形成不僅有利于學(xué)生在互助合作的氛圍中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行很好的掌握，同時對學(xué)生團(tuán)隊意識以及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，開展有效的教學(xué)活動，這樣才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式下增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）巧設(shè)探究性學(xué)習(xí)問題。在數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地發(fā)揮主觀能動性，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率有著極大的推動作用。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自由表達(dá)、質(zhì)疑、研究、討論問題的機會，能引導(dǎo)學(xué)生自主地參與探究活動，促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解，幫助學(xué)生逐步形成研究數(shù)學(xué)的積極性，掌握研究數(shù)學(xué)的基本方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)研究能力。教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，可以利用教材內(nèi)容設(shè)置問題，選取通俗生動的案例，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年齡特征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)函數(shù)這節(jié)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察跳水比賽，了解運動員跳水高度h和所用時間t的變化規(guī)律。教師可選擇任一學(xué)習(xí)小組讓其說出函數(shù)的變化特點，然后讓其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行補充，最后教師進(jìn)行總結(jié)，得出函數(shù)的變化情況以及函數(shù)、導(dǎo)數(shù)之間的相關(guān)性。

（3）引導(dǎo)小組合作探究，強化課堂的互動性。生生、師生之間的課堂互動，是課堂學(xué)習(xí)共同體活動中必不可少的。仍以函數(shù)教學(xué)為例，教師在課前要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，列舉出符合上述特征的函數(shù)，并且在小組間進(jìn)行討論，深入理解函數(shù)的單調(diào)性以及導(dǎo)數(shù)的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行講解時，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要利用提問的方式，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，最終得出函數(shù)的概念。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，落實學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠讓課堂中參與者的對話充滿質(zhì)疑和協(xié)商，為學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生社會化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈佳芬.學(xué)科學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與思考——以數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)為例[J].上海教育科研，2014（12）.

[2]時長江，劉彥朝.課堂“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的探索[J].教育研究，2013（06）.

[3]陳海波.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（03）.