韓冬

摘 要：在當(dāng)前我國良好的教育形勢影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平得以提升。但是，由于受到不同因素的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面依然存在著一定的聽講誤區(qū)，需要注重不同行動措施的靈活運(yùn)用加以處理。基于此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真聽講誤區(qū)的思考與行動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)水平；聽講誤區(qū)；行動經(jīng)驗(yàn)

一、教師講解與學(xué)生聽課方面的誤區(qū)思考及行動經(jīng)驗(yàn)分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聽講的實(shí)際發(fā)展概況，可知在教師講解與學(xué)生聽課之間依然存在一定的誤區(qū)。具體表現(xiàn)在：教師在講解數(shù)學(xué)各種知識點(diǎn)的過程中，未突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解內(nèi)容難以真正地吸收，聽課過程中存在著注意力不集中、缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣、主動回答教師提問問題的積極性不足，一定程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，導(dǎo)致其中出現(xiàn)了聽課誤區(qū)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高造成了負(fù)面影響，難以達(dá)到新形勢下素質(zhì)教育的實(shí)際要求。比如，教師在提問問題的過程中，問學(xué)生剛剛比劃過的木棒長度為多少，部分學(xué)生回答為1米，有的回答為1厘米，而其他學(xué)生回答為1分米，而木棒實(shí)際長度為1分米，且教師講課中剛剛提及過。針對這種情況，應(yīng)從這些方面思考：學(xué)生聽課注意力不集中的原因有哪些？學(xué)生的認(rèn)真聽講的習(xí)慣如何養(yǎng)成？如何營造出良好的數(shù)學(xué)聽講氛圍？

處理以上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真聽講方面存在的誤區(qū)，需要注重這些方面的行動經(jīng)驗(yàn)舉措運(yùn)用：（1）深入分析的實(shí)際需求，制定出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠在豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容吸引下保持良好的聽講專注力；（2）通過學(xué)生、家長及學(xué)校、教師的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)聽課中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使教師講課中學(xué)生能夠汲取更多的知識；（3）注重游戲式教學(xué)、小組討論活動等不同教學(xué)方式的合理運(yùn)用，營造出良好的數(shù)學(xué)聽講氛圍。

二、學(xué)生認(rèn)真聽講與能否聽明白方面的誤區(qū)思考及行動經(jīng)驗(yàn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，一些學(xué)生看似全神貫注地聽課，但實(shí)際的聽課效果如何，是否理解教師所講內(nèi)容，并為引起部分教師足夠的重視。比如，教師在講解加減法內(nèi)容后，布置相關(guān)的習(xí)題要求學(xué)生在一定時間內(nèi)獨(dú)立完成，而一些學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量并不理想，未能真正掌握課堂中所講的計(jì)算方法，影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。針對這種情況，教師應(yīng)從學(xué)生獨(dú)立思考能力、所學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用能力、聽課方法等方面進(jìn)行思考，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)真聽講與是否聽明白方面的誤區(qū)處理提供參考信息。

處理以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真聽講方面的誤區(qū)時，應(yīng)采取這些方面的措施：（1）教師在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解中應(yīng)充分地考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，注重學(xué)生主體地位突出，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的科學(xué)培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的聽課效率；（2）教學(xué)應(yīng)充分地發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用能力評估，運(yùn)用針對性強(qiáng)的措施予以處理；（3）引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)過程中還未解決的問題進(jìn)行聽課，掌握正確的聽課方法。

三、聽講效果及教學(xué)評價方面的誤區(qū)思考及行動經(jīng)驗(yàn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的講課及學(xué)生的聽課效果是否良好，客觀地反映了教學(xué)過程中認(rèn)真聽講是否達(dá)到了預(yù)期效果。而當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在聽講效果與評價方面存在著誤區(qū)：過于看重課堂上部分學(xué)生的聽課效果，并未對學(xué)生整體的表現(xiàn)進(jìn)行充分考慮，導(dǎo)致既有的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃難以順利實(shí)施。比如，一些數(shù)學(xué)教師講課過程中只注重成績較好的學(xué)生聽課效果分析，從而對自身的講課方式進(jìn)行優(yōu)化，而忽略了其它學(xué)生的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致最終得到的評價結(jié)果缺乏客觀性。針對這種情況，教師應(yīng)從評價方式選用是否合理、教學(xué)理念是否先進(jìn)等方面進(jìn)行充分考慮。因此， 需要注重這些方面措施的靈活運(yùn)用：（1）在對數(shù)學(xué)聽講效果進(jìn)行評價時，應(yīng)從學(xué)生看待問題角度、學(xué)習(xí)興趣等多個方面進(jìn)行評價；（2）教師應(yīng)保持先進(jìn)的教學(xué)理念，注重差異性教學(xué)方式使用，確保評價結(jié)果有效性，優(yōu)化評價方式。

四、結(jié)束語

綜上所述，在良好的行動經(jīng)驗(yàn)支持下，有利于增強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聽講誤區(qū)的處理效果，促使教師既有的教學(xué)理念及教學(xué)方式得以改變，打造出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，建立良好的師生關(guān)系，最大賢弟地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)給予聽講有效性更多的重視，并加強(qiáng)信息技術(shù)使用，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

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