曾憲義++馮乜支++夏于茜

摘要：評價改革是課程改革的重要內容，課堂范式是教育教學中的一個研討方向。在小學品德課堂教學中，結合相關教育教學思維和范式理論，以學生評價為導向，將品德課堂總結歸納為四種課程：生活學習類、道德與法治類、心理健康類、歷史地理類，并探究四種課堂教學范式是怎樣進行評價。

關鍵詞：課堂范式；小學品德；課堂評價

如何上好品德課，搞好教育教學工作，品德課堂范式將是一個很好地研討方向。巴蜀小學品德學科組在長期的實踐教學中，結合品德學科課程標準和課堂內容，將品德課程總結歸納為四種課堂范式，并以相應的教學案例闡述相應的教學范式，并列出對應的評價方式：

一、 課堂范式

（一）生活學習類

1.主題：主要以人教版《品德與社會》三年級下冊第一單元第二課《讀懂爸爸媽媽的心》為例。

2.過程

（1）將學生的感恩意識、責任意識、角色轉換和換位思考等方面結合起來，設計教學目標、教學重難點、教學課時和教學過程。（2）帶著愛去理解生活中的感動、嚴厲、關心、責備，用理性的思維去思考，用辯論的形式打開這堂課。（3）課堂上將組評、生評、同桌評、師評等評價方式運用其中，整堂課層層遞進。（4）將課堂融入于生活場景，讓學生用本真的內心感知內在和外在的世界，實現(xiàn)教師教育教學落地的方向。

3.思路

（1）把握課堂范式的研究方向、研究思路、研究邏輯性、研究遞進性，將教學目標、教學內容和教學活動緊扣在一起。（2）將學生的思維靈活、感動、真實與生活于教學課堂中。

（二）道德與法治類

1.主題：人教版《品德與社會》三年級上冊《我和規(guī)則交朋友》。

2.過程

（1）主要從學校、家庭和社會等三個層面出發(fā)進行探討。（2）圍繞生活規(guī)矩、規(guī)則、責任和法律法規(guī)等方面。（3）將教材知識和課堂生活實踐結合在一起，進行活動和合作探究。

3.思路

主要從生活出發(fā)、理性思維探究、規(guī)則和法律落地等三個方面進行落實。

（三）心理健康類

1.主題： 人教版五年級《擁有好心情》。

2.過程

（1）感受心情、坦言煩惱、診斷煩惱、排遣煩惱。（2）授課過程中，不僅完成教學目標，還要關注學生的情緒與心理特征。（3）分析主客觀原因，填寫評價單與作業(yè)單。

3.思路

從課堂內容和學生心理現(xiàn)狀出發(fā)，設計符合當前學生特征的教學，將學生遇到的實際問題融入課堂，共同協(xié)助與團體輔導，緩解心理壓力和問題。

（四）歷史與地理類

1.主題：人教版《品德與社會》五年級下冊《偉大的先人》。

2.過程

（1）明確《偉大的先人》的教學目標。（2）通過文化浸潤，將枯燥的知識藝術化。（3）通過師生互動、生生互評、現(xiàn)場靈動、資料調查等形式展現(xiàn)，將整個課堂靜與動的美融合在一起。

3.思路

從歷史了解、文化地理、學生興趣和課堂互動等四個方面出發(fā)，教師運用綜合素養(yǎng)和課外知識的豐富，激發(fā)學生品德中文化的渲染，轉變品德課的多種“教與學”的模式，以靜制動。

二、實施評價

（一）生活學習類

1.學生課堂思考還原生活情景，真實體驗。

2.課堂現(xiàn)場評價單是否符合達到教學目標的滿意度調查。

（二）道德與法治類

1.學校、家庭及社會的實際表現(xiàn)行為，進行調查。

2.學生對課堂知識的掌握程度，進行獎懲方式考核。

（三）心理健康類

1.課堂中評價單和作業(yè)單的完成情況。

2.課堂上的實際表現(xiàn)的具體評價。

3.心理測試和調查問卷的分析。

（四）歷史與地理類

1.平時課堂知識的抽答（有獎懲方式）。

2.實行期中、期末開卷或閉卷形式作答。

（五）共同評價方式

1.課堂評價：個人評價、師生互評、生生互評、現(xiàn)場表揚和批評；

2.學生評價：個人和小組的評價（獎勵+懲罰），實行加星和減星。評價與巴蜀榜樣章結合，加5星得到一個獎勵的章；減了5星以上，得到一個批評的章，進行全校排名。

3.教師評價：

（1）關懷學生的生存、成長與發(fā)展體驗，促進學生的自我認知與展現(xiàn)。（2）以教師的個人的素質影響到學生喜歡這節(jié)課，學生能運用所學到的知識解決實際問題。（3）樂于探究，引導學生對課堂上的知識有深度的理解。（4）教師交出主動權，有效的利用時間而不獨占時間，影響學生做出正確的決定而不是控制學生的學習，起到很好的引導、幫助與評價作用。（5）明確每一時段的目標與任務，采取有效的學習行為。

三、討論

小學品德課程主要以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。生活學習類的課堂范式重在“情”，感化于生活，動情于內心。道德與法治類的課堂范式內在“理”，外化于政治，內化于規(guī)則。心理健康類的課堂范式重在“愈”，生活中找理，心理中“療傷”。歷史地理類的課堂范式內在“文”，歷史中談文化，地理中找方向。

小學品德課上，“四種課堂范式”共同的研究方向都是結合巴蜀學校教育理念，善思考、善學習、善辯論，基于教材，找重難點，打開學生思路，在探究的過程中，將課堂和生活中的知識匯集在一起，內化為內在的東西。為了更好地推進課堂變革，豐富課堂范式，小學品德課的“四種課堂范式”符合學生學科素養(yǎng)，推動靈動的品德課發(fā)展和律動評價教研。

一個高效用的評價工具能準確反映有關實現(xiàn)預期目標進程的重要信息，及時提供各種反饋信息，促使學習和教育者進行學與教的反思。一堂確保質量的品德課，也需要弄清楚課堂范式，結合課堂實例，使課堂評價真正落地于學科課堂應用中，切實起到促進有效課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]邵懷領.《三種課堂范式及其特征》，課程[J]，2010年第6期

[2]屈蘊.《談談課堂評價對學生發(fā)展的作用》，學生管理[J]，2016年2月