李晶

目前初中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)缺少個(gè)性化，作業(yè)整齊劃一，使得一些優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，缺少興趣，而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則難以按時(shí)完成，整日為作業(yè)而作業(yè)，疲于奔命，有時(shí)就干脆應(yīng)付一下，照抄別人的作業(yè)了事；這些直接影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以要改變這種整齊劃一的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)題型多樣、題量適當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。教師則針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。避免一刀切，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。學(xué)生還可以選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵(lì)用合作方式完成。這樣的作業(yè)給學(xué)生提供了自由探索和自主學(xué)習(xí)的廣大空間，作業(yè)的效率相對(duì)就提高了。

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。也就是說(shuō)，這類(lèi)作業(yè)的解決沒(méi)有特定的方法，可以在啟發(fā)學(xué)生探索各種解法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生操作、發(fā)現(xiàn)、歸納，鍛煉學(xué)生的多種能力。

1、設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)案也可叫學(xué)習(xí)導(dǎo)案，是學(xué)生預(yù)習(xí)新課的主要導(dǎo)向，學(xué)生能根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，這比口頭布置的預(yù)習(xí)要強(qiáng)幾倍。采用學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)小組其他同學(xué)的幫助下，提前解決比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，還可以找出共性問(wèn)題，以便課內(nèi)教學(xué)有針對(duì)性。通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)案可以讓學(xué)生找出課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答問(wèn)題質(zhì)量也會(huì)提高，有時(shí)還能提出一些深度問(wèn)題，可以改變上課“手”不動(dòng)，“腦”不動(dòng)現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，改變學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，

我們應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異而采取相匹配的教育教學(xué)方式和方法。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也要做到這一點(diǎn)，而分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

（1）我們對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)評(píng)估。再根據(jù)評(píng)估將學(xué)生分為A.B.C三組（A組學(xué)困生、B組中等生、C組優(yōu)等生），在布置作業(yè)的時(shí)候，A組的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)性的練習(xí)，B組側(cè)重于一般運(yùn)用性的練習(xí)，而C組就側(cè)重于提高性的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己練習(xí)的作業(yè)。

（2）將作業(yè)設(shè)計(jì)分為必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。從而對(duì)作業(yè)在難易上、數(shù)量上有了合理的的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能“跳一跳摘得到”的位置，使學(xué)困生能緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生能提高探求能力。

（3）將幾個(gè)有聯(lián)系的題目改編為同一個(gè)題目的若干問(wèn)題，設(shè)問(wèn)的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。設(shè)問(wèn)的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的各個(gè)方面，達(dá)到深層認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

經(jīng)過(guò)這幾種方法對(duì)作業(yè)分層化處理，讓學(xué)困生能“吃得下”，而學(xué)優(yōu)生也能“吃得飽”，從而讓學(xué)生喜愛(ài)做作業(yè)。

3、設(shè)計(jì)錯(cuò)題式作業(yè)

明明已對(duì)學(xué)生講清的問(wèn)題，為什么還是一錯(cuò)再錯(cuò)，明明當(dāng)時(shí)會(huì)做的題為什么過(guò)一段時(shí)間再碰上就又不會(huì)做了。于是很多教師就進(jìn)行相同題型的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，殊不知，這會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果——學(xué)生厭學(xué)。解決這一現(xiàn)狀的最有效的方法就是“錯(cuò)題式”作業(yè)。

所謂“錯(cuò)題式”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見(jiàn)的錯(cuò)誤——錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯(cuò)誤的原因，制定策略并積極開(kāi)展有效的訓(xùn)練從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

（1）摘錄錯(cuò)題：學(xué)生每人先備好一本錯(cuò)題本，然后把一周中（或一個(gè)單元）的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及階段測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題，摘錄下來(lái)。

（2）分類(lèi)整理：把摘錄下來(lái)的錯(cuò)題按以下三方面進(jìn)行整理。①因概念不清或概念模糊所引起的錯(cuò)誤。②因計(jì)算粗心所引起的錯(cuò)誤。③因?qū)忣}不仔細(xì)所引起的錯(cuò)誤。

（3）糾錯(cuò)鞏固：學(xué)生在改正自己的錯(cuò)題后，針對(duì)自己的典型錯(cuò)誤，有的放矢地選擇2-3題加以鞏固。

（4）反思原因：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，從兩方面進(jìn)行分析反思：一方面學(xué)生可以從對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解透徹去反思；另一方面學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)去反思。

（5）制定策略：在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)制定或調(diào)整可行的策略，并作簡(jiǎn)要的記錄。

錯(cuò)題式作業(yè)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)形式多樣化，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。