畢惠芳

（廣州市花都區(qū)智能學(xué)校，廣東 廣州 510000）

摘 要： 培智學(xué)校的班主任只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以誠(chéng)摯、深厚的愛(ài)開(kāi)啟殘障學(xué)生心靈窗扉，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，提升學(xué)生的自信心，營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍，推行個(gè)別化教學(xué)，最大限度地補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，才能促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 特殊教育 班主任工作

培智學(xué)校的班級(jí)是學(xué)校的組織細(xì)胞，也是學(xué)校教育教學(xué)工作組織實(shí)施的基本單位。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及班主任的一切職責(zé)的總稱(chēng)，班主任既是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)施者，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要力量，是聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的橋梁、紐帶。班主任工作的好壞，直接關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)的成敗。伴隨社會(huì)文明的進(jìn)步，特殊教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，逐漸成為衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志。由于特殊兒童與普通兒童本身的個(gè)體差異，他們對(duì)教育有著特殊的需求，培智學(xué)校的班主任只有全面了解學(xué)生，傾注更多的愛(ài)心、耐心，落實(shí)日常常規(guī)訓(xùn)練，用行之有效的管理方法，營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍，提升學(xué)生的自信心，推行個(gè)別化教學(xué)，最大限度地補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能，才能促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。

一、全面了解學(xué)生是班級(jí)管理有效性的起點(diǎn)

特殊兒童廣義是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪兒童。狹義的理解，專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有缺陷的兒童[1]。

培智學(xué)校班級(jí)大多有8名—12名輕中度智力障礙學(xué)生，學(xué)生間個(gè)體差異較大，具體表現(xiàn)在不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面，學(xué)生個(gè)體間差異多樣化，個(gè)體內(nèi)差異個(gè)性化，比如我班級(jí)內(nèi)8名學(xué)生都是智力障礙和伴隨多重障礙，盡管他們實(shí)際年齡在9歲左右，實(shí)際的智力發(fā)展都滯后于同齡兒童，其中有3名學(xué)生智力年齡和學(xué)業(yè)成績(jī)相當(dāng)于三歲小朋友，其他5名學(xué)生更加滯后；在口語(yǔ)方面，3名學(xué)生能清楚表達(dá)，3名學(xué)生能說(shuō)簡(jiǎn)單口語(yǔ)但吐字不清，另2名學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)；學(xué)生能力間差異對(duì)教育教學(xué)是挑戰(zhàn)，培智班的班主任首先要全面清楚了解學(xué)生的實(shí)際情況、障礙類(lèi)型、學(xué)習(xí)行為能力等，只有充分了解學(xué)生情況才能在平日教育教學(xué)中做到有的放矢。

二、以誠(chéng)摯、深厚的愛(ài)開(kāi)啟殘障學(xué)生的心靈窗扉，營(yíng)造充滿(mǎn)溫馨的管理氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類(lèi)萬(wàn)紫千紅的花圃里最脆弱、最嬌嫩的花朵?！碧厥鈱W(xué)生由于特殊性，或智力發(fā)展滯后，或肢體殘缺，或有許多不可自控的特殊行為。但他們和別的孩子一樣都具有成長(zhǎng)和被人理解的渴望，更加需要我們用心地關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，給予這些特別的學(xué)生以特別的愛(ài)。

首先，生活事無(wú)巨細(xì)點(diǎn)滴匯聚老師濃濃的愛(ài)；有的學(xué)生生活自理能力較弱，鉛筆斷了，你幫他削好了；上廁所沒(méi)帶紙，你幫他送紙；有人鞋帶不會(huì)系，你幫助他并教會(huì)他，等等，學(xué)習(xí)生活上主動(dòng)給予幫助和照顧，讓學(xué)生感受到真情的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖，才能“親其師，信其道”。

其次，挖掘潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。開(kāi)展各類(lèi)評(píng)比，評(píng)出每周進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星等，給予學(xué)生充分展示的平臺(tái)，進(jìn)行賞識(shí)教育，生活中點(diǎn)滴進(jìn)步老師能及時(shí)給予評(píng)價(jià)。讓他們?cè)谒枷肷舷嘈拧拔夷苄小?，在行?dòng)中相信“我能做”，溫馨、明了的教室布置，在教室的墻上貼上他們喜歡的照片，掛上他們的作業(yè)、作品，讓他們感受到班級(jí)就像溫暖的家，老師們濃濃的關(guān)愛(ài)就像親人在自己身邊。

三、加強(qiáng)日常常規(guī)訓(xùn)練是班級(jí)管理有效性的關(guān)鍵

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。抓好日常常規(guī)訓(xùn)練是實(shí)施班級(jí)管理的首要前提。不僅要培養(yǎng)智障學(xué)生的認(rèn)知能力、生活自理能力，矯正個(gè)性化差異，更要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。由于智障學(xué)生的認(rèn)知特征和個(gè)性特征，他們的理解和接受能力較差，自我控制能力較弱，加大了班級(jí)管理的難度。對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既要面對(duì)全體學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為習(xí)慣，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。嚴(yán)格要求、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的較好方法。在各階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出明確、具體的要求。

（一）教學(xué)指令清晰，要求明確。

剛?cè)雽W(xué)的智障學(xué)生就像一片等待開(kāi)墾的土地，打下堅(jiān)實(shí)的地基，才能蓋出結(jié)實(shí)而漂亮的房子。首先我對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的要求，聽(tīng)到鈴聲能在座位上坐好，看到老師主動(dòng)問(wèn)好等。由于他們認(rèn)知能力較弱，教學(xué)語(yǔ)言和指令要清晰，例如“兩手?jǐn)[好放桌上，坐好”。利用培智學(xué)生的思維具體形象的特點(diǎn)，多提供行為示范，增強(qiáng)他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿的情境。要求他們坐姿時(shí)，先觀(guān)看禮貌影片，讓他們先有感性的認(rèn)識(shí)，給予示范指導(dǎo)。

（二）反復(fù)練習(xí)，配合獎(jiǎng)勵(lì)不斷強(qiáng)化。

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要在日常教學(xué)和生活中反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)變。例如：每天學(xué)生來(lái)學(xué)校師生先互相問(wèn)好，放學(xué)回家相互道別，沒(méi)有口語(yǔ)能力的學(xué)生可以用動(dòng)作表示，剛開(kāi)始有些學(xué)生不配合，如此天天堅(jiān)持，直到變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為，能夠主動(dòng)和老師問(wèn)好、道別。有些學(xué)生坐姿不正確，為了糾正這些毛病，我把坐姿要求編寫(xiě)兒歌，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊做出正確動(dòng)作，隨時(shí)注意學(xué)生的行為；有的學(xué)生上課隨便走動(dòng)，安坐位置時(shí)間短，對(duì)他們進(jìn)行安坐訓(xùn)練，從最初的10秒到20秒，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)能調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)和工作時(shí)，及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)或者實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生正向行為的一種正強(qiáng)化。

（三）針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行教育，共同進(jìn)步。

培智學(xué)生的行為習(xí)慣有很大的差異性，在推進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，要注重對(duì)個(gè)別學(xué)生不良行為習(xí)慣的教育。對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，有的是由于身體原因不能完成，有些是能做而不愿意做。對(duì)于學(xué)生的某些不良行為，可以制訂個(gè)別教育計(jì)劃，或者配合學(xué)校的情緒行為小組共同處理，幫助學(xué)生改變不良的行為習(xí)慣。例如，我班一位同學(xué)存在經(jīng)常搶其他學(xué)生的玩具，搶不到時(shí)就打其他學(xué)生的不良行為，分析其原因大部分是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求從來(lái)都是無(wú)條件滿(mǎn)足，平時(shí)在家沒(méi)有接觸過(guò)其他小朋友，在學(xué)校想和同學(xué)們一起玩，但不知道怎樣表達(dá)，只能用粗暴的方式達(dá)到自己的目的。針對(duì)該生的這種不良行為，深入分析其原因，首先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，不能一味滿(mǎn)足孩子的不良要求，讓家長(zhǎng)和老師配合隨時(shí)隨地進(jìn)行教育，引導(dǎo)他正確與人溝通。平時(shí)認(rèn)知觀(guān)察他，當(dāng)他能正確與人溝通時(shí)，會(huì)說(shuō)：“我能和你一起玩或者我們能交換玩具嗎？”及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)他出現(xiàn)打人情況時(shí)，立即暫停所做的一切活動(dòng)給予批評(píng)教育。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他基本能夠正確與人溝通，打其他學(xué)生的次數(shù)明顯減少了。

多動(dòng)癥學(xué)生很難控制自己的行為。在教室里經(jīng)常喜歡亂跑，發(fā)出聲音、做事執(zhí)拗又比較刻板……對(duì)于這些學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，平日多采用強(qiáng)化物的方法讓他們減少不良行為的次數(shù)和配合完成作業(yè)。只有全面了解每一個(gè)孩子的性格行為特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，形成良好的行為規(guī)范。

四、家校聯(lián)合多溝通是班級(jí)管理有效性的重要支援

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是培智學(xué)校班主任工作中不可缺少的重要力量。對(duì)學(xué)生的教育需要他們的配合和支持；經(jīng)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，了解學(xué)生在家的行為表現(xiàn)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃也需要家長(zhǎng)共同制訂和實(shí)施。在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通共同教育才能取得更好的教育效果。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“不要以為只有你們?cè)谕⒆诱勗?huà)、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候才是教育，你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童，你們?cè)鯓哟┐鳎鯓訉?duì)待朋友和敵人，怎樣笑……這一切對(duì)兒童有重要意義?！笨梢?jiàn)老師的一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。班主任工作煩瑣又平凡，班級(jí)管理方法千差萬(wàn)別，用行之有效的方法才能使班級(jí)更和諧、更溫馨。由于培智學(xué)生的特殊性，更需要運(yùn)用智慧和專(zhuān)業(yè)，有效管理好班級(jí)，加倍愛(ài)護(hù)和關(guān)愛(ài)他們，攜手家庭和社會(huì)，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：1-2.