錢方榮

（昆山市費俊龍中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，民主、開放、創(chuàng)新、合作的新課程理念已深入人心。一種體現(xiàn)新課程理念的動態(tài)生成式教學(xué)進(jìn)入了人們的視野，一線教師們紛紛展開了動態(tài)生成式教學(xué)的探索實踐，高中政治學(xué)科也不例外。本文從高中政治課動態(tài)生成教學(xué)角度出發(fā)，著力分析其存在的問題，旨在為提高高中政治課堂教學(xué)的實效性提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 高中政治 動態(tài)生成式教學(xué) 動態(tài)生成

一、高中政治課動態(tài)生成式教學(xué)的內(nèi)涵

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，是對教學(xué)過程靈動性、多變性的概括?！皠討B(tài)生成課堂教學(xué)”是教師運用彈性的教學(xué)設(shè)計，在師生交往互動的教學(xué)活動中，以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題、情景或觀點為契機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，全面展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而實現(xiàn)或拓展教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動[1]。

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才是真正的活?！盵2]

結(jié)合“高中政治學(xué)科特點”和“動態(tài)生成的課堂教學(xué)”的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，“高中政治課動態(tài)生成式教學(xué)”是指在師生和生生合作、對話、碰撞的思想政治課堂教學(xué)中，教師將在馬克思主義基本觀點教育、培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、提高學(xué)生參與社會生活能力的教學(xué)過程中產(chǎn)生的能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的各種動態(tài)生成資源進(jìn)行重組利用，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，產(chǎn)生新的超出原計劃的一直處在動態(tài)及不斷生成中的教學(xué)流程。這種教學(xué)流程呈現(xiàn)的是一個應(yīng)生而動、應(yīng)境而變的開放靈活的教學(xué)狀態(tài)，從而加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)等知識的理解及對馬克思主義基本觀點和方法的領(lǐng)悟，增強(qiáng)對學(xué)科所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀和價值觀的認(rèn)同。

二、高中政治課動態(tài)生成式教學(xué)中存在的問題分析

筆者積極參加各類校內(nèi)外教研活動，緊緊抓住與同行交流的機(jī)會，結(jié)合教師的課堂教學(xué)情況，從動態(tài)生成教學(xué)實施存在的問題維度進(jìn)行深入的探討和交流，通過實地聽課和問卷調(diào)查，綜合分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中政治課堂中動態(tài)生成式教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題。筆者的問卷調(diào)查以QQ交流方式進(jìn)行，調(diào)查樣本為本地區(qū)100名高中政治教師。

（一）“剛性預(yù)設(shè)”導(dǎo)致的“資源流失”

調(diào)查結(jié)果顯示，在課前預(yù)設(shè)方面，所有教師都認(rèn)為備課非常有必要。在備課關(guān)注的內(nèi)容方面，有意識地關(guān)注學(xué)生原有的知識水平和興趣的僅有11%，大部分只是關(guān)注重難點和考試大綱?？梢?，教師進(jìn)行的課前預(yù)設(shè)只是條條框框的“剛性預(yù)設(shè)”，沒有預(yù)留彈性生成的空間。在這種情況下，面對課堂上的動態(tài)生成性資源，多數(shù)教師對課堂上那些觸手可及的生成性資源視而不見、充耳不聞，更談不上有效地利用生成性資源。因此，課前的剛性預(yù)設(shè)嚴(yán)重制約了生成資源的開發(fā)和利用。

案例1 生成資源無效利用：

A教師在講授必修四《生活與哲學(xué)》“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“矛盾”這個概念，舉了很多具體矛盾的例子：生和死，成功和失敗，難和易，戰(zhàn)爭與和平，禍和福等。這時一位學(xué)生在下面嘀咕：“這不就是反義詞嗎？”當(dāng)時這位教師完全按照教案的預(yù)設(shè)講解，而預(yù)設(shè)當(dāng)中并沒有解釋反義詞和矛盾概念之間的關(guān)系，并且考慮自己并沒有能正確解釋兩者關(guān)系的把握，所以他調(diào)大了聲調(diào)繼續(xù)舉例，權(quán)當(dāng)沒有聽見。老師的充耳不聞讓學(xué)生更加疑惑，到底矛盾是不是反義詞？兩者之間什么關(guān)系？教師對生成資源的漠視只會加劇全班學(xué)生對知識的費解，不但沒有更加深刻地理解知識，反而出現(xiàn)概念模糊情況，不利于知識的掌握與生成。

但案例1中因為教師生成性資源觀淡薄，知識結(jié)構(gòu)不完善，生成意識匱乏，缺乏教學(xué)機(jī)智，固守著預(yù)設(shè)的樊籬，對學(xué)生的主體地位缺乏必要的尊重，所以當(dāng)課堂出現(xiàn)了意外時，教師只能含混打發(fā)，使珍貴的生成資源無法得到充分利用，造成課堂生成性資源的白白流失。

對于生成性資源流失的問題，在近幾年的聽課和調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有的思想政治教師一份教案重復(fù)使用十幾年。由此推斷，課堂教學(xué)中變化多端的因素被教師的“常規(guī)”方法掩蓋也就不足為奇。有教育專家指出：“在為數(shù)不少的教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這種剛性教育常規(guī)就像一把尺子，確實在裁剪著不同教師、不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)科可能會遇到的各種具體、特殊的教育情境的差異。這給人的印象是，教師似乎是技術(shù)執(zhí)行者，教育似乎是技術(shù)性工程?！盵3]但是我們的教育面對的永遠(yuǎn)是活生生的人，每個學(xué)生的腦子里充滿著他對所處世界的理解和對所生活的世界的好奇，他們的思想和經(jīng)驗是各種各樣、各具特色的，所以從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可復(fù)制、獨一無二的動態(tài)生成的過程。教育是一項藝術(shù)工程而不是一項技術(shù)性工程。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”[4]

（二）“彈性預(yù)設(shè)”引發(fā)的“課堂失控”

調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)教師開始關(guān)注學(xué)生原有的知識水平和興趣，在課前會多方面多層次地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，同時也會考慮到課堂中可能出現(xiàn)的意外情況和應(yīng)對策略，給動態(tài)生成的資源預(yù)留一定的空間。調(diào)查中48%的教師選擇將突發(fā)事件等生成性資源引入課堂作為教學(xué)素材；73%的教師將自己無法回答的問題拋給學(xué)生，一起討論。由此可見，教師認(rèn)識到了學(xué)生主體地位的重要性，在一定程度上進(jìn)行了課前的彈性預(yù)設(shè)，課上也采用各種方式和手段調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，但在一些課堂中卻出現(xiàn)了太隨意的、過度的動態(tài)反而沒有生成的現(xiàn)象，造成了課堂秩序的混亂和失控，反而降低了教學(xué)效果。

案例2 課堂失控：

B老師在講授必修四《生活與哲學(xué)》第七課第二框題堅持系統(tǒng)優(yōu)化的方法的時候，講了《三個和尚》的故事。針對怎樣既公平又合理地解決三個和尚沒水喝的問題，教師要求學(xué)生開動腦筋想辦法，這時全班的各個學(xué)習(xí)小組興致勃勃地討論起來。有的小組建議把距離平均分成三段的三個和尚接力式取水；有的建議空竹筒連接起來，一人取水，一人接水，一人倒水，可輪流換班式取水，這兩個建議都很不錯，既著眼于了事物的整體性，又有了有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，這樣構(gòu)成的整體大于各部分功能之和，教師此時可作總結(jié)和評價，但這位教師為了充分尊重學(xué)生的主體地位，希望出現(xiàn)更多的預(yù)設(shè)之外的生成性資源，就繼續(xù)鼓勵一位男生講了其他幾個惡搞版本的三個和尚故事，講這故事的學(xué)生滔滔不絕，嬉皮笑臉，嘩眾取寵，課堂上不時出現(xiàn)一陣陣帶有戲謔的哄笑聲和倒彩聲……這樣放任自流的熱烈討論使課堂陷入混亂。由于預(yù)設(shè)不足，生成又太過隨意，教師最后只得無可奈何，草草收場，連基本的總結(jié)和評價都顯牽強(qiáng)和不足。

在案例2中，學(xué)生前面的討論及討論的結(jié)果說明知識已經(jīng)實現(xiàn)動態(tài)生成，但后面教師過于忽視預(yù)設(shè)，放任自流，缺乏目標(biāo)、漫無邊際的生成往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。放羊式課堂擠占了師生寶貴的課堂教學(xué)時間，沒有適時叫停，沒有對產(chǎn)生的資源有選擇性地利用，致使課堂失控，最終沒有達(dá)到知識生成的目的。

（三）“動態(tài)生成”背后的“虛假生成”

調(diào)查結(jié)果顯示，在處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的調(diào)查分析中，絕大多數(shù)教師會在公開課上采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，只有17%的教師平時很少用，65%的教師選擇在某些課題上使用；當(dāng)學(xué)生的回答超越了教材或者標(biāo)準(zhǔn)答案，58%的教師會加以表揚，并且迂回地往標(biāo)準(zhǔn)答案上引；大部分教師會設(shè)置開放性問題，但63%的教師擔(dān)心學(xué)生回答漫無邊際，27%的教師擔(dān)心機(jī)智不足，無法駕馭。在教學(xué)評價上，78%的教師會使用激勵性的語言，78%的教師的激勵性語言是隨機(jī)應(yīng)變的。由此可見，在新課程推進(jìn)過程中，動態(tài)生成式教學(xué)漸漸被教師接受并落實在教學(xué)實踐中，很多課堂呈現(xiàn)了動態(tài)生成的效果，但是某些教師往往誤入對其形式的模仿，而忽略課堂生成的理念內(nèi)核。問題引導(dǎo)、小組合作及激勵性評價是促進(jìn)動態(tài)生成不可或缺的條件，但是不恰當(dāng)運用會出現(xiàn)舍本逐末、追求形式而忽略有效性和準(zhǔn)確性的虛假生成等諸多問題。

新課改之后，某些教師為了體現(xiàn)新課程的動態(tài)生成性，把師生互動變成滿堂問，“乒乓互動”最為常見，即教師與學(xué)生一對一打乒乓球，教師只接球臺上的球，而不接界外球。表面上看教師在鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，實質(zhì)是學(xué)生思考問題的軌跡最終都納入教師預(yù)設(shè)的框架中，而學(xué)生真正的想法并沒有得到表達(dá)，因此，看似一環(huán)扣一環(huán)的遞進(jìn)式問題卻是完全按照預(yù)設(shè)按部就班的，這種所謂的生成實則是虛假生成，并非真正的動態(tài)生成。

案例3 形式上的小組合作學(xué)習(xí)：

在C教師的政治學(xué)科公開課上，為了制造出以學(xué)生為主體的動態(tài)生成的課堂，只要有疑問，“眉毛胡子一把抓”，無論問題有無價值，一概合作探究。課堂成了滿堂討論的課堂，形式熱熱鬧鬧，本質(zhì)是知識虛假無效生成。在這個過程中，我們只是看到了形式上的師生互動、生生互動，實質(zhì)華而不實，是沒有內(nèi)容的“空架子”，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，更無從說起動態(tài)生成的課堂了。

案例4 預(yù)設(shè)“圈套”內(nèi)的虛假生成：

D教師認(rèn)識到了探究問題選擇的問題，在預(yù)設(shè)中針對本節(jié)課的重難點知識設(shè)計了兩個小組合作探究活動，在活動展開的過程中D教師游走在各小組之間進(jìn)行答疑，在這個過程中會有很多生成性資源的出現(xiàn)，但是D教師只會選擇在小組內(nèi)簡單解答，并未深入分析，然后迂回著導(dǎo)向自己預(yù)設(shè)中所提的問題和標(biāo)準(zhǔn)答案上，之后的環(huán)節(jié)是學(xué)生代表發(fā)言，教師公布答案，整個過程實質(zhì)上已經(jīng)成了對教案不折不扣的執(zhí)行過程。動態(tài)生成的火花就這樣悄無聲息地熄滅了，探究討論的過程和結(jié)果也一定是那個預(yù)設(shè)中步步設(shè)計好的所謂的“意外”生成。這樣的教學(xué)很難有知識的真正生成，只是為了造就一個所謂的新型課堂，完全流于形式，浮于表面，學(xué)生真正學(xué)到的知識很少。

（四）激勵性評價變成滿堂夸

調(diào)查問卷中當(dāng)問及“您在課堂上常使用激勵性語言嗎？”不常用的僅占7%。顯然這部分教師簡單地把新課程改革和動態(tài)生成的課堂理解為賞識教育。適度和適宜的表揚和鼓勵對學(xué)生積極性的調(diào)動、潛能的發(fā)揮及對課堂的動態(tài)生成有著不可替代的積極作用，但是表揚和鼓勵如果濫用，甚至不對一些惡性導(dǎo)向的資源嚴(yán)肅批評教育和果斷制止，就會對學(xué)生產(chǎn)生消極的價值導(dǎo)向，結(jié)果造成隨意生成和粗淺生成的泛濫。正如一位教育家所說：“恰如其分的贊賞，可以點亮學(xué)生的心燈，同樣，恰到好處的批評也是一盞明燈，也是一種激勵?！盵5]

思想政治動態(tài)生成的課堂是師生的交流互動，是課程資源的即時生成，是教學(xué)策略的變通設(shè)計，是智慧火花的激情碰撞。教學(xué)過程中涌動著生命的靈性，展現(xiàn)著不同尋常的精彩。這種精彩緣于“動態(tài)”，歸于“生成”。一時的“山重水復(fù)疑無路”是精彩，隨之的“柳暗花明又一村”更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[2]葉瀾.新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集[R].北京：教育科學(xué)出版社，2006：56.

[3]鄧友超，李小紅.論教師實踐智慧[J].教育研究，2003（9）：32-36.

[4]蘇霍姆林斯基，著.杜殿坤，譯.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：78.

[5]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：223.

附錄

高中政治課堂動態(tài)生成式教學(xué)現(xiàn)狀教師調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好，新課程的實施已進(jìn)行一段時間，出于研究的需要，了解目前教師動態(tài)生成教學(xué)的現(xiàn)狀，特做此問卷進(jìn)行調(diào)查。您的回答將會給我們很大的幫助，同時也希望能對您有一點啟發(fā)。希望各位老師能如實回答。再次對您的大力協(xié)助表示衷心的感謝！

1.你認(rèn)為有必要備課嗎？（ ）

A.有 B.非常有必要 C.沒必要，因為課堂都是動態(tài)的，捉摸不定

2.您在備課時更加關(guān)注什么？（ ）

A.教學(xué)大綱，知識的重難點

B.教學(xué)方法，教具的應(yīng)用

C.關(guān)注學(xué)生原有的知識水平和興趣并設(shè)置一些開放探究型問題

3.對于課堂中的偶發(fā)事件（如突然打雷，放鞭炮等），您遇到后會怎么做？（ ）

A.繼續(xù)上課，不予理會

B.停下課，等學(xué)生適應(yīng)了再講課

C.如有可能，將其引入作為課堂教學(xué)素材

4.遇到讓您無法回答的問題，您在課堂上通常的做法是：（ ）

A.表揚，但敷衍而過

B.表揚，說下課后一起討論，但經(jīng)常記不起

C.表揚，把問題拋給同學(xué)，大家一起討論

5.您在課堂中，常使用是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式嗎？（ ）

A.平時很少用，公開課上用

B.不常用，怕事與愿違 C.在某些課題上用

6.當(dāng)學(xué)生的回答，如果超越了教材或標(biāo)準(zhǔn)答案，您通常的做法是：（ ）

A.讓其坐下，不予理睬

B.表揚，迂回地往標(biāo)準(zhǔn)答案上引

C.表揚并借題發(fā)揮

7.您在課堂上會設(shè)置開放性的問題嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有

8.設(shè)置開放性的問題，您的憂慮是什么？（ ）

A.怕學(xué)生的回答漫無邊際，耽誤時間，完不成教學(xué)任務(wù)

B.您覺得那樣的問題考試不會考，所以沒必要設(shè)置

C.怕自己機(jī)智不足，無法駕馭

9.您在課堂上常使用激勵性語言嗎？（ ）

A.常用 B.不常用 C.公開課上

10.您使用的激勵性語言是一成不變的還是隨機(jī)應(yīng)變的？（ ）

A.一成不變 B.隨機(jī)應(yīng)變 C.都有