陳琳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作屬于一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)形式，可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立最基本的空間觀念，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得以加強(qiáng)，更好的提升自己的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.065

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象知識(shí)的學(xué)科，小學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)后期的培養(yǎng)，很難從具體的形象思維上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)格外關(guān)注動(dòng)手操作在其中的重要作用，這將會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的價(jià)值。

一、動(dòng)手操作足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用和內(nèi)驅(qū)作用。只要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣，就能促使學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將生活情境與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系到一起，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，如果教師在課堂教學(xué)中只是單一地講解，可能會(huì)讓整堂課顯得枯燥乏味，無(wú)法集中小學(xué)生的注意力。通過(guò)教師的動(dòng)手操作指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得輕松活躍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，有助于學(xué)生的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的圓形物體舉例，讓學(xué)生明確圓和平面圖形的差異，然后指導(dǎo)著學(xué)生畫(huà)圓，讓學(xué)生大膽嘗試。這樣通過(guò)全體的參與，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，積極投入探索的過(guò)程中，掌握多種畫(huà)圓的技巧。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以帶動(dòng)學(xué)生參與到操作實(shí)驗(yàn)中，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生的興趣有所高漲，從而帶領(lǐng)著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

二、動(dòng)手操作有助于學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生在特定的年齡階段，因?yàn)樯碓蚝托睦碓?，?huì)將直觀看到的事物作為感興趣的對(duì)象，但如“數(shù)”“概念”等抽象的詞匯，不容易讓學(xué)生接受，在認(rèn)識(shí)上有所模糊。為了讓學(xué)生更好地從具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，教師應(yīng)積極的借助于動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料加以觀察并分析，從而逐漸上升至理性認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐體積計(jì)算》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生最容易忽視的就是除以3，之所以會(huì)忽視，主要原因是學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到除以3的意義，同時(shí)也沒(méi)有關(guān)注圓錐和等底等高圓柱之間存在的差異。這個(gè)時(shí)候需要教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生分工合作，同時(shí)動(dòng)手制作等底等高圓柱，指導(dǎo)學(xué)生將沙土倒入圓錐中，然后再將其倒入等底等高圓柱中，讓學(xué)生觀察倒入的次數(shù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以積極運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)的問(wèn)題，從而明確除以3的具體意義，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展空間想象力，有助于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、動(dòng)手操作有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念

空間觀念主要是指抽象的物體在人腦海中出現(xiàn)的視覺(jué)表象，這是一種具體的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念相對(duì)有限，因此需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其中，最為關(guān)鍵的渠道就是讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的具體特征，從而在腦海中形成各式各樣的表象。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體、正方體的特征》時(shí)，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體模型觀察具體的特征，經(jīng)過(guò)觸摸、伸展等具體的實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)等，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的全面認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生探索點(diǎn)、線、面之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生從二維空間觀念上升至三維空間觀念。

四、動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而動(dòng)手操作就是鍛煉實(shí)踐能力的重要方式。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位、面積單位》等系列內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生積極的動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)測(cè)量身邊的實(shí)物，比如課本、桌面和黑板等的具體長(zhǎng)度，算出其具體的周長(zhǎng)和面積，然后從實(shí)物數(shù)據(jù)中，強(qiáng)化對(duì)一系列單位名稱(chēng)的理解。在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以讓學(xué)生先利用線段勾畫(huà)出各種各樣的圖形，然后分辨勾畫(huà)的圖形中有哪些是三角形，又存在哪些其他的圖形。由此，讓學(xué)生對(duì)線段的定義更加明確，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，所以動(dòng)手操作的過(guò)程也較為簡(jiǎn)便，只需要學(xué)生擺一擺、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)，就可以獲得相應(yīng)的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解，使學(xué)生運(yùn)用得更加得心應(yīng)手，明確數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活又服務(wù)于生活的理念。

五、動(dòng)手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

通過(guò)抽象思維和動(dòng)手操作的相互結(jié)合，可以激發(fā)大腦思維，讓學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，更好的鍛煉自身的大腦皮質(zhì)，從而激發(fā)創(chuàng)造區(qū)域的活躍度。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，為了方便學(xué)生理解，教師可以先讓每一個(gè)小朋友拿出七個(gè)小花生，把每三個(gè)分成一組，分析一共分成了幾組？還剩下幾個(gè)？促使學(xué)生初步的感知余數(shù)相較于除數(shù)來(lái)說(shuō)要小。然后在合理的劃分小組，讓小組長(zhǎng)給每一個(gè)組員發(fā)放一個(gè)圖，鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圈圈，積極的交流發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)計(jì)算余數(shù)的算法，余數(shù)相對(duì)較小。結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己歸納并分析，培養(yǎng)出良好的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

六、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用十分顯著，是小學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的重要依據(jù)。因此在以往的教學(xué)中，需要教師重視將數(shù)學(xué)知識(shí)和動(dòng)手操作相連接，積極的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思維能力穩(wěn)步提升，相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固，從而更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

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