陳沿西

【摘 要】 心流理論以心理學(xué)為基礎(chǔ)，旨在挖掘?qū)W習(xí)者的潛能和創(chuàng)造性，任務(wù)挑戰(zhàn)和技能水平之間的平衡能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)心流的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)更高級(jí)別的挑戰(zhàn)。本文把心流理論引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，著重闡述任務(wù)設(shè)計(jì)的協(xié)商原則和難度層級(jí)，讓學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在意義的交換上，并通過(guò)完成挑戰(zhàn)，產(chǎn)生高度的愉悅感和充實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】 心流理論；任務(wù)型教學(xué)；類型任務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-000-01

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程組織怎樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂參與度，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這是大學(xué)英語(yǔ)課程教師亟待思考解決的基本問(wèn)題之一?？刹僮鞯恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，而且包含了學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。拜蓋特認(rèn)為，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，即是需要學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到目的的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言的形式。[1]任務(wù)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際，或者使用目標(biāo)語(yǔ)言解決問(wèn)題。任務(wù)是“人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而從事的活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展使語(yǔ)言的使用成為必需”。[2]本文基于心流理論，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則和方法，旨在提高學(xué)習(xí)者的課堂參與度，提高學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力和語(yǔ)言交際能力。

二、心流理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

心理學(xué)家齊克森米哈里將心流的概念引入到西方科學(xué)界，使之成為心理學(xué)的科學(xué)研究方法之一。心流（flow）是指人把自己的精力完全聚焦在某種活動(dòng)上，完成任務(wù)所產(chǎn)生的高度的愉悅感和充實(shí)感。[3]心流的產(chǎn)生取決于個(gè)人的能力和挑戰(zhàn)的難度，如果人的能力不足以讓他應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，那么他會(huì)感到焦慮；如果人的能力高于他所應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，那他又會(huì)感到無(wú)聊；只有人的能力跟挑戰(zhàn)的難度對(duì)等，才會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中，專注活動(dòng)，進(jìn)入忘我狀態(tài)，產(chǎn)生心流。

心流理論的核心思想即是任務(wù)的難度與個(gè)人能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者能夠完成高挑戰(zhàn)，即會(huì)獲得成就感和愉悅感。這種愉快的心流會(huì)促使學(xué)習(xí)者努力應(yīng)對(duì)更高級(jí)別的挑戰(zhàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成良性循環(huán)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)置就顯得格外重要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在選擇課程內(nèi)容、呈現(xiàn)課堂內(nèi)容、掌控課堂互動(dòng)、形成課后評(píng)價(jià)等諸多方面起著主導(dǎo)作用。然而這種“一刀切”的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)習(xí)者的能力和水平差異，不利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流。部分學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)闆](méi)有具備較高的能力，不能完成較高的挑戰(zhàn)，而產(chǎn)生憂慮的情感（worry）；也有學(xué)習(xí)者會(huì)應(yīng)為能力和挑戰(zhàn)都太低，而處于一種冷漠的狀態(tài)（apathy）；還有學(xué)習(xí)者會(huì)由于技能水平低卻要應(yīng)對(duì)高挑戰(zhàn)的任務(wù)，不得不死記硬背，就會(huì)出現(xiàn)焦慮的情感（anxiety）；而水平能力較高的學(xué)習(xí)者則會(huì)因?yàn)榫邆涓呒寄軈s面臨低挑戰(zhàn)產(chǎn)生厭倦的情緒（boredom）。

斯基漢認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是以意義為主的活動(dòng)，這些活動(dòng)包含需要通過(guò)語(yǔ)言交際來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題，完成任務(wù)具有優(yōu)先性。[4]因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)以有意義的實(shí)際交際活動(dòng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)認(rèn)知行為的能力。在任務(wù)型教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者參與商議課程內(nèi)容、討論任務(wù)制定、部分掌握課堂師生互動(dòng)、以及參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求和總體語(yǔ)言能力，參與設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教師則需要綜合學(xué)生的主觀需求和客觀的課程要求來(lái)具體制定課堂教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生完成自然交際行為，在學(xué)生任務(wù)過(guò)程中，適時(shí)給予幫助，并對(duì)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成教學(xué)反思。

如果任務(wù)沒(méi)有難度，那么學(xué)習(xí)者也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)難度和學(xué)習(xí)者的水平能力之間必須存在一定的、合適的差距。教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)復(fù)雜程度分為四個(gè)等級(jí)，即復(fù)制、描述、重構(gòu)和評(píng)價(jià)。前兩個(gè)屬于低層次信息處理能力，而后兩個(gè)則是高層次信息處理能力。例如，在閱讀英文廣告這一情景中，按照信息水平處理水平的差異，可分為四類任務(wù)：復(fù)制任務(wù)，朗讀廣告、復(fù)述廣告的內(nèi)容和產(chǎn)品的基本信息；描述任務(wù)，總結(jié)廣告語(yǔ)言特征和廣告修辭手法等；重構(gòu)任務(wù)，對(duì)比中英廣告或?qū)Ρ榷鄤t英英廣告，在對(duì)比中來(lái)反思不同的廣告語(yǔ)言的文體風(fēng)格；評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)同類產(chǎn)品廣告的對(duì)比，選擇出最合適且性價(jià)比最高的產(chǎn)品，并說(shuō)明原由。學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知上的逐步進(jìn)步，并獲得完成挑戰(zhàn)的愉快心情，形成良性循環(huán)。

三、結(jié)論

以心流理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)注重倡導(dǎo)給學(xué)習(xí)者分配情景型、功能型任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在意義的交換上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際的目的，并通過(guò)完成挑戰(zhàn)，產(chǎn)生高度的愉悅感和充實(shí)感。任務(wù)的制定應(yīng)遵照師生協(xié)商原則，最大化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。在任務(wù)難度層級(jí)的選擇上，應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)習(xí)者的水平和能力讓他們應(yīng)對(duì)不同難度的挑戰(zhàn)。教師的課堂角色亦發(fā)生變化，教師從課堂的主導(dǎo)者，變成參與者、觀察者和評(píng)價(jià)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bygate， M.， Skehan， P. & Swain， M. Researching Pedagogic Task： Second Language Learning， Teaching， and Testing [M]. Harlow： Longman. 2001.

[2]范德布蘭登.陳亞杰等譯.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2011.

[3] Csikszentmihalyi， M. Beyond Boredom and Anxiety [M]. San Francisco： Jossey Bass. 1975.

[4] Skehan， P. C. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press. 1998.