張建華

摘要：該文研究的是分層次教學法在高中體育教學中的應(yīng)用。首先介紹了高中體育分層次教學的概念和內(nèi)涵，然后說明了高中體育分層教學法的科學應(yīng)用。通過該文的描述希望以后能更加科學有效地在高中體育教學實施分層次教學。

關(guān)鍵詞：分層次教學法；高中體育；體育教學實施

引言

隨著高中體育教學改革和體育課程革新的不斷深入，體育課堂教學中出現(xiàn)了一個較為突出的問題：由于學生生長環(huán)境的差異，導致了學生體質(zhì)的差異，針對不同的個體，不能采用同一尺度去組織教學。而體育教師習慣了那種傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，這就達不到預期目標，也很難解決學生的差異問題，從而阻礙了學生體育學習興趣的激發(fā)。為緩解這一矛盾，教師在體育教學中要分別對待不同素質(zhì)的學生，同樣的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，用差異標準去衡量學生，讓每位學生都樹立力所能及的目標，挖掘?qū)W生的潛力，享受體育的樂趣，最大限度提高課堂教學質(zhì)量。

1高中體育分層次教學的概念和內(nèi)涵

分層次教學法的實質(zhì)即為因材施教。每個學生之間都存在差異，分層次教學是根據(jù)學生自身的不同，采用不同的教學方法，從而能夠充分發(fā)揮學生自身的特點，從而使自身得到發(fā)展。體育中的分層次教學就是老師根據(jù)學生的自身的生理機能、身體素質(zhì)、興趣愛好以及學習能力等情況，利用現(xiàn)有資源進行教學，并因材施教對學生提出不同的、適合自身情況的體育學習要求，并根據(jù)他們的不同進行分層次的培養(yǎng)，使各個層次的學生有適合自己的學習目標與方法，進而得到提高與進步。分層次教學和簡單的分組教學是不同的，它依據(jù)的是學生自身實際水平，強調(diào)分開層次，使每一位學生都得到提高。

2 高中體育分層教學法的科學應(yīng)用

分層教學法的科學應(yīng)用，對高中體育分層教學提出幾點建議，以便高中體育教學的教學步驟更加緊密，教學方式方法更加靈活實用有效果。主要從以下五個方面探討高中體育分層教學的科學應(yīng)用。

2.1 因人而宜， 因材施教

這一點闡述起來容易，操作起來比較難。就是要根據(jù)每一個學生的體育學習情況和身體素質(zhì)情況，來制定教學任務(wù)和教學目標，這里所說的每一個最后要歸結(jié)成類，即每一類，這樣便于教學和管理。在因材施教上，就以田徑訓練課程中的“跑”為例，在100m跑中男女生的訓練標準是不一樣的，那么針對體制較差的學生就要放寬到20s左右，讓他們隨著訓練逐步提高；而對短跑比較突出的學生則要11-12s間加以訓練，而且要要求得格外嚴格，為的是培養(yǎng)人才、出成績。

2.2 擇優(yōu)錄取， 優(yōu)化配置

就是要在固定的體育課訓練項目中選拔優(yōu)秀的學生，但是有時優(yōu)秀的體育生其優(yōu)勢是兼容多個訓練科目的，這時就要求體育教師和教練，依據(jù)學生們的最佳潛質(zhì)，為學生選擇1-2個體育項目作為主攻，這樣就從學生的身體素質(zhì)和各體育項目均衡發(fā)展方面都達到了資源優(yōu)化的目的。比如投擲項目中的鉛球，2kg的實心球，男生8.40m，女生5.04m，要求的標準很明確。在鉛球人才的選擇上是很難的，尤其女運動員，因為鉛球要下肢、腰和臂膀三種力量的科學協(xié)調(diào)運用，要想出成績需要運動員下肢、腰、臂膀要比常人粗壯很多才能適合該運動，女孩子因愛美之心不愿意從事，這時就需要教學藝術(shù)，做通學生和家長的思想工作，留住優(yōu)秀的投擲人才，保證擇優(yōu)錄取、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 普遍培養(yǎng)， 分層訓練

在高中體育教學中，千萬要回避一個常見的教學誤區(qū)，就是注重體育人才選拔和培養(yǎng)，而忽略了對大眾學生的培養(yǎng)，而且有些教學課程是必須普及的。例如，在廣播體操上，國家教學規(guī)定的是中學操（一）或（二），一定要在初中的基礎(chǔ)上進一步鞏固和傳授廣播操知識，并按照要求每周不少于三天出操，從而讓全體高中生都能熟練掌握隊列和廣播操等知識。通過隊列、廣播操、徒手體操等科目訓練，一些比較優(yōu)秀的學生就會在身體柔韌性、技巧性上突出顯現(xiàn)出來，這個時候就可以從大眾抽調(diào)1/4或1/5的學生，進行體操方隊訓練。待體操方隊訓練成形后，再從方隊中抽取佼佼者，進行器械體操訓練，著力培養(yǎng)器械體操人才，從而實現(xiàn)“普遍培養(yǎng)、分層訓練”的教學目標。

2. 4 后進達標， 梯次進步

在高中體育教學任務(wù)中，有些體育指標是要求學生們必須達標、合格的，諸如60m觸地往返跑、100m跑、俯臥撐、仰臥起坐等，都是體育達標的必備項目，這就需要廣大體育教師在體育課堂的訓練上和學生們課后的自我訓練上，都能科學分配，勤于訓練，最終在高中三年級畢業(yè)之前，讓所有的后進生都能合格，達到國家體育教學要求的標準，即達標。而對于體育及早達標的體育素質(zhì)較好和體育素質(zhì)優(yōu)秀的學生，體育教師可以在課堂和體育活動中，適應(yīng)性地組織一些足球、籃球、排球等集體性活動，刻意增加學生們的體育技能和體育特長。對特別優(yōu)秀的體育生，則要“吃點小灶”，讓他們有更寬闊、更適于成長的空間和氛圍。

2.5 定向哺育， 高校推薦

在定向培養(yǎng)體育生人才上，也是從高一、高二、高三的年級遞進中開始分層教學的，高一的時候只是顯現(xiàn)一個苗頭，高二的時候，大概的培養(yǎng)群體范疇就已經(jīng)基本確定了，到高三的時候就可以征求家長意見、學生本人意見，如果同意考取體育特長生和體育高校的學生，就可以定向培養(yǎng)了。定向培養(yǎng)就像體育人才金字塔的基座一樣，能不能送到塔尖，需要教師科學培養(yǎng)、家長全力支持和學生刻苦努力等三重因素綜合，才能取得最后的成功。最后一個環(huán)節(jié)，就是在志愿選擇上要科學審慎，體育老師和教練也要盡可能利用自己的人脈和資源，把人才向高校推薦，苛求人盡其才、人得其才，讓好的體育人才都能邁入人生的象牙塔。

3結(jié) 語

分層次教學法在高中體育教學中是一種有效可行的方法，它能直接面對主體的實際問題，調(diào)動學生的積極性，使學生們都各有所得，讓學生在學習中達到鍛煉身體的目的，快樂參與的目的，使學生們的作用得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，身體技能上得到提高，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的改革目的。

參考文獻

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