姜文燕

[摘 要]案例教學法指的是通過對某種情境的描述，引導學生對某一案例展開討論并獲得知識的一種教學方法。在高中地理課堂教學中，教師應結合教學目標與教學內容，利用案例教學法來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等方面的能力。

[關鍵詞]案例教學法；高中地理；農業(yè)的區(qū)位選擇

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008601

地理案例指的是包含有地理問題或疑難情境在內的真實的典型性事件。一個案例即是對某一情境的描述，在案例情境中往往包括一個或多個疑難問題，或者可能包括解決這些問題的方法。案例可以引發(fā)學生進行討論，讓學生在討論中產生解決問題的方案。下面以“農業(yè)的區(qū)位選擇”一課為例探討案例教學法的運用。

一、案例選擇

“農業(yè)的區(qū)位選擇”一課是產業(yè)布局這部分內容的關鍵組成部分，也屬于高中地理重點知識和主干知識。其中農業(yè)布局的區(qū)位因素、各因素的變化對農業(yè)布局的影響都是相對抽象的內容，學生一般難以理解透徹?；诖耍覀儜冒咐虒W法來開展教學。

首先選定案例“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”，可以利用多媒體給學生呈現地中海的農業(yè)變遷情況。地中海冬季多雨，且暴雨較多，常常造成水土流失以及低地沼澤化，人們通過修建水利，涸沼開墾，在很大程度上改變了當地的農業(yè)區(qū)位條件。然而19世紀中葉以前，因為環(huán)地中海的交通不便，所以水果蔬菜等產品一般都是就地消費。到19世紀中葉之后，工業(yè)革命促進了交通運輸業(yè)的發(fā)展，歐洲人對水果蔬菜和花卉的需求量逐漸增加，因此環(huán)地中海各國農業(yè)生產選擇專業(yè)化方式，很多農產品銷往歐洲。然而大規(guī)模的專業(yè)化生產也會受到低溫、洪水等災害的侵襲。另外，西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，貨物運輸更便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)在區(qū)位選擇上作進一步研究和思考。

二、案例討論

案例討論過程中，最為關鍵的一點是解決案例中提出的問題并給出具體策略。學生討論一般來說分為四個步驟：1.引導問題。2.對難點問題進行討論，通常會給學生5分鐘左右的時間對疑難問題進行探討，為解決問題提供依據。3.給出解決問題的方案，一般來說需要各個小組分別給出一個解決方案，并對自己的方案進行分析，討論其利弊。4.討論怎樣實施方案。一般來說是由學生討論得到多個方案，最終選擇行之有效的方案。

討論1：根據環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷過程分析農業(yè)區(qū)位因素出現了幾點改變，綜合討論環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)區(qū)位因素包括哪些內容。

討論2：現階段環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)生產主要面臨的問題是什么？你有什么好的解決措施？

討論3：你覺得各個小組思考得出的解決方案中，最直接最有效的方案是哪些？說明自己的理由。

學生通過對本案例的學習以及對上述問題的討論，從環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷的真實案例中，理解了影響農業(yè)區(qū)位的具體因素以及區(qū)位因素隨著社會發(fā)展而出現的變化，進而了解了地理環(huán)境整體性的特征——事物之間存在一定的聯系，某個因素的改變可能帶來其他因素的變化，另外還對環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)面臨的新問題給出了自己的建議。

三、總結反思

在總結與反思過程中，不但需要對案例中所列出的問題與解決方法予以總結，還應當揭示案例中所包含的理論與原理，這是對案例討論的深入，同時也是學生學習能力的升華。

在“農業(yè)的區(qū)位選擇”這一課中，我們要求學生總結思考：環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷給了我們哪些啟示？要求學生以小組為單位進行討論并最終由各個小組長匯總報告。通過對環(huán)地中海農業(yè)變遷這一案例的討論學習，使課本中抽象的問題具體化，將理論知識與實踐結合，激發(fā)了學生的地理學習興趣，起到了很好的教學效果。

總而言之，在高中地理課堂教學過程中，我們必須要結合教學內容來確定如何科學地選擇案例，在這一前提下對教學案例進行編寫，列出案例教學中要求學生進行探究思考的問題，再結合學生的學情特點以及自己的教學風格等來確定具體的教學策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]尹保慶.案例教學：高中地理一種獨特的學習方式[J].成功（教育），2012（12）.

[2]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學探索研究[J].贛南師范學院學報，2010（3）.

（責任編輯 周侯辰）