陳宜瓊

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)是教學(xué)成功的重要保障。

【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn) 生活中的物理 問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.029

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神的習(xí)慣，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

一、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，這就要求改變過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而教師應(yīng)該做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，有時(shí)也需將二者結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如人教版八年級(jí)物理上第三章二節(jié)中《物態(tài)變化》，傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。

而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。學(xué)生能完成部分就讓他們分組完成或獨(dú)立完成，不能完成的由老師來演示。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。

首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰融化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。

由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。這種以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的過程，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

可見注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。

比如在學(xué)《汽化和液化》時(shí)，可以從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅??！睆倪@樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象就較容易了。再讓學(xué)生通過酒精蒸發(fā)的小實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化對(duì)汽化的認(rèn)識(shí)，使他們感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些生活中的具體實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。讓學(xué)生感到物理既好學(xué)，又有趣，實(shí)驗(yàn)也具有可操作性。

三、根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。因此物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識(shí)，另一方面還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。

在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：“1.對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同？2.清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下？3.海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的？”對(duì)于這樣的一些問題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識(shí)。

通過這些小技巧，把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)盡可能地還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，這樣既提高了學(xué)生自主動(dòng)手的能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓物理實(shí)驗(yàn)課堂漸漸成了“敢說、敢做、能說、能做”的學(xué)生爭(zhēng)相追逐的舞臺(tái)。