馮會娟

[摘 要]在初中思想品德教學中充分利用各種資源來創(chuàng)設兩難問題情境，可以提升學生的道德認識水平，收到良好的教學效果。在創(chuàng)設兩難問題情境時，教師要了解學生認知水平，以生活為依據(jù)，以認知沖突為基點，引導學生吐露真實想法，培養(yǎng)學生的本真之心。

[關鍵詞]問題情境；兩難；道德水平；認知沖突

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19005501

在現(xiàn)實生活中，往往會碰到許多難以抉擇的問題，在初中思想品德教學中充分利用這些問題來創(chuàng)設兩難問題情境，可以提升學生的道德認識水平，收到良好的教學效果。

一、以生活為依據(jù)設置兩難問題

學生的生活經(jīng)歷與成人的生活經(jīng)歷是不同的，他們思想活躍，價值觀也呈現(xiàn)出多元文化特征，善與惡、良與劣、美與丑等的交錯給他們的心靈造成了極大的矛盾沖突，使他們在生活中往往感到迷茫與困惑。例如，老人摔倒本應去攙扶，可現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)了因攙扶老人而被訛的現(xiàn)象，學生普遍出現(xiàn)一種矛盾的心理：當自己遇到摔倒的老人到底是該扶還是不該扶？損壞別人的東西要賠償，這是毫無疑問的，可當賠償金額遠遠超出自己的承受能力時，又該做何選擇呢？類似這樣的兩難情境，時不時地出現(xiàn)在生活中，真實地演繹著人們的內(nèi)心彷徨與道德掙扎，直接或間接地拷問著學生的良知與正義。這些寶貴而又真實的教學資源，最能引發(fā)學生的心理碰撞。

在進行思想品德教學時，教師要了解學生的實際生活，洞悉學生存在的問題與困惑，立足學生的真實心理需要設置兩難問題，引發(fā)學生的深刻思考，使學生在認知沖突中樹立正確的人生觀和價值觀。例如，在進行有關“自強不息”內(nèi)容的教學時，教師可以從學生的實際出發(fā)設置兩難問題情境：周日晚上有精彩的電視節(jié)目，可作業(yè)還沒做完，這時該怎么辦呢？初中生心智還未完全成熟，自我約束能力欠缺，此類問題情境在他們的日常生活中大量存在，所以能激發(fā)他們急于獲知結果的欲望，從而促使他們進行分析和推理，最終獲得解決問題的正確方法。

二、以認知沖突為基點創(chuàng)設兩難情境

初中思想品德法律部分的內(nèi)容涉及了受教育權，讓學生認識到“受教育”既是受法律保護的一項權利，也是自己的一項社會義務。這部分內(nèi)容看似簡單，卻在實際中容易讓人陷入兩難境地。例如，報刊網(wǎng)絡等媒體中常出現(xiàn)類似消息：李曉家住山區(qū)，母親身患重病，父親外出打工時不幸辭世，整個家庭因此陷入困境，母親不得不讓李曉從初二退學，讓他一邊打工賺錢，一邊照顧家庭。李曉該做何選擇呢？有學生主張通過法律途徑來維護李曉的受教育權，可立即有學生提出反對意見：李曉的家庭困境又如何解決呢？此問題情境不僅讓學生陷入“情”與“法”的兩難之中，還引發(fā)了他們對現(xiàn)實生活的深深思考。

來自于生活的真實情境能打動學生的內(nèi)心，引起他們的認知沖突。在討論和艱難取舍中，學生提升了理性和感性認識，思想得到了深化，情感得到了發(fā)展和豐富。

三、代“我”進入問題，吐露真實想法

要想使兩難問題情境產(chǎn)生最佳的教育效果，最好代“我”進入問題，讓學生感覺到棘手問題正是自己所面對并不得不解決的事情，從而經(jīng)過理性思考，最終做出正確的決斷。例如，在進行有關“誠信”的教學時，筆者故意設置了兩難問題情境：如果你在上學途中騎單車時不小心蹭了一輛寶馬車，跑還是不跑呢？這時好多學生沉默不語了，他們心里都知道“高額的賠款”對于自己的父母意味著什么，這才是真課堂應有的一種常態(tài)。教師要善于采用代“我”入題的方式，讓學生吐露真實想法，使學生在對比中掂量輕重，最后在化解道德沖突中自我教育、自我抉擇。

四、進行現(xiàn)實教育，培養(yǎng)學生本真之心

目前我國的基礎教育中存在著大量的虛幻現(xiàn)象，脫離實際，注重道德制高點的教育，忽視了教育的本真。初中思想品德教師在教學過程中要認識到我國基礎教育存在的這種“虛假”現(xiàn)象，對教材進行創(chuàng)造性加工處理，對學生的道德底線給予充分的關注，讓學生提升道德認識水平，從而形成正確的價值觀。如一位名師在執(zhí)教《為了集體的發(fā)展》時精心設置了一個兩難問題情境：你是學校合唱團的成員，合唱團正在為本周末的省級比賽緊張排練，老師已經(jīng)確定了演出隊形，可回家后媽媽告訴你藝術特長生的比賽也在周末，這時你該怎么選擇呢？學生開始積極發(fā)言，討論很激烈。在學生討論過程中，教師給予他們足夠的時間說出自己曾經(jīng)或現(xiàn)在面對的兩難選擇，并給他們提出了多種可供選擇的方案。在此基礎上教師不斷設“難”，讓學生進行更高層次的道德思考，進而提升到自覺以集體利益為重的價值高度。

在創(chuàng)設兩難問題情境時，教師要了解學生目前的認知水平，對于個別學生充滿正能量的見解要大力支持和弘揚，對偏差的認知要及時給予正確引導，從學生實際出發(fā)，以愛護的態(tài)度逐步提升學生的道德信念和水平。

（責任編輯 袁 妮）