王翠平

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的思想、態(tài)度、個(gè)性傾向等多方面，然而班長(zhǎng)人選的決定是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容之一。本文針對(duì)當(dāng)今班級(jí)管理上班長(zhǎng)人選決策過程中存在的問題提出了新的解決方法。

關(guān)鍵詞：層次分析方法；班級(jí)管理；班長(zhǎng)選舉

在傳統(tǒng)教育管理體系影響下，我國(guó)大部分的學(xué)校和班級(jí)都依然沿用著傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，也就是以教師管理為主，學(xué)生協(xié)助為輔的管理體制，這在很大程度上影響了學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生自我能力和社會(huì)性的發(fā)展。隨著民主思想日益深入人心，我國(guó)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教育，就要求去除傳統(tǒng)教育的弊端，建立合理且利于學(xué)生身心發(fā)展的教育體制，而改進(jìn)的層次分析法就是一種定性和定量相結(jié)合的，系統(tǒng)化的方法。可以彌補(bǔ)因主觀因素而存在的缺陷，使班長(zhǎng)人選的決定更加合理、公平、公正，更重要的是可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、層次分析法原理

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂（T.L.Saaty）于上世紀(jì)70年代初，為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，也是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。其基本思想是根據(jù)問題性質(zhì)和要達(dá)到的目標(biāo)，把問題按照層次分為幾個(gè)組成要素，通過比較的方式確定要素的相對(duì)權(quán)重和下一層次要素的重要性。按照上述辦法一層一層計(jì)算，直到最后一層，對(duì)該層進(jìn)行加權(quán)排序，最后得出結(jié)論。

二、層次分析法

層次分析法具體步驟如圖1所示。首先，對(duì)研究問題進(jìn)行分析，按照涉及到都各個(gè)因素之間關(guān)系進(jìn)行分析，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型。層次結(jié)構(gòu)模型從上到下分為最高層A（目標(biāo)層），中間層B（準(zhǔn)則層），最底層P（方案層），如圖2所示。其次，采用1-9標(biāo)度方法，對(duì)不同情況的評(píng)比給出數(shù)量標(biāo)度，然后建立判斷矩陣。再次，對(duì)單個(gè)目標(biāo)采用和積法計(jì)算判斷矩陣的最大特征向量，從而得到層次單排序。層次單排序的意思是把本層所有各元素對(duì)上一層來說，排出評(píng)比順序。最后，利用層次單排序的計(jì)算結(jié)果，進(jìn)一步綜合出對(duì)更上一層次的優(yōu)劣順序，就是層次總排序。同時(shí)，在進(jìn)行層次單排序和層次總排序時(shí)要注意一致性檢驗(yàn)。

三、層次分析法的改進(jìn)與實(shí)例分析

班級(jí)管理過程中班長(zhǎng)人選的決策過程需要一個(gè)合理、公平、公正的環(huán)境。不僅僅需要老師的評(píng)價(jià)和同學(xué)們的選舉，還需要對(duì)候選人多方面能力進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，為了保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，本文將對(duì)層次分析法進(jìn)行加權(quán)改進(jìn)，最后給出結(jié)論。具體過程如下。

（1）選擇任課教師代表和學(xué)生代表對(duì)候選人甲乙丙三人就口才，工作能力，溝通能力，寫作水平，業(yè)務(wù)水平，健康狀態(tài)等六個(gè)方面進(jìn)行打分；

（2）建立判斷矩陣如表1所示，用層次分析法得到層次總排序積分（甲：0.3576，乙：0.4372，丙：0.2182），整個(gè)過程用和積分完成；

（3）班級(jí)全體同學(xué)對(duì)候選人進(jìn)行投票表決（甲：21，乙：13，丙：6），將投票結(jié)果歸一化處理（甲：0.4580，乙：0.3699，丙：0.1773）；

（4）將層次總排序積分和投票結(jié)果加權(quán)處理，根據(jù)公式（1）得到總排名，甲乙丙得分情況見表2，確定班長(zhǎng)人選為同學(xué)甲。

四、結(jié)論

改進(jìn)層次分析法與傳統(tǒng)管理體制相比，具有較好的實(shí)用性和系統(tǒng)性，該方法最大的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在的關(guān)系等問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使問題簡(jiǎn)單化，從而為解決問題提供簡(jiǎn)便的方法。將層次分析法引入到班級(jí)管理體制中，可增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)生的能力、生活等多方面有更加準(zhǔn)確的了解，并幫助提高學(xué)生自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒江.基于層次分析法的高校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，38（6）：178-180.endprint