吳曉梅

摘要：教師要充分利用一切學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的，它的價值不可估量。教師可以充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)這一資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識形成的過程，以“實(shí)踐”推動學(xué)生再探索、再思考、再進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課外實(shí)踐性；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，教師要充分利用一切學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的，它的價值不可估量。教師可以充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)這一資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識形成的過程，以“實(shí)踐”推動學(xué)生再探索、再思考、再進(jìn)步。

一、應(yīng)用型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

作業(yè)的形式多種多樣，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，就是教師需要著重考慮的問題。如今的教育教學(xué)中，更注重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會，進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（三）》時，教師在課堂結(jié)尾時，為學(xué)生布置了一個實(shí)踐性作業(yè)。師：同學(xué)們，今天回家你們要完成一項(xiàng)任務(wù)，放學(xué)后，你們每個人都要陪媽媽去超市買菜，但是最后要由你幫媽媽付錢。下節(jié)課上課時，你們需要向大家說一說買菜的過程。學(xué)生對于教師布置的這項(xiàng)作業(yè)，感到很新奇，樂于完成。學(xué)生A回到家后，告訴父母老師布置的作業(yè)后，媽媽便給了學(xué)生A 100元錢，一起去超市買菜。最后，媽媽告訴學(xué)生A自己買了青椒、菜花、西紅柿三種蔬菜，價錢分別是5元、13元、7元。于是，學(xué)生A開始計(jì)算：5+13+7=25，于是，就知道需要拿出25元錢付給收銀員，但是自己手中只有一張100元的人民幣，如果用這張人民幣付款，需要找回自己錢，即100-25=75，所以最后需要被找回75元。在學(xué)生A完成一系列的交易后，媽媽對他給予了表揚(yáng)。學(xué)生在這一活動中，不僅鍛煉了計(jì)算能力，還復(fù)習(xí)了以往學(xué)習(xí)的“元、角、分”知識。因此，這種作業(yè)形式能夠推進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，解決一些簡單而實(shí)際的問題，能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

二、閱讀型作業(yè)，拓寬學(xué)生知識視野

課外作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識的有效工具，是學(xué)生提高能力的“跳板”。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有著很大的不同，課外學(xué)習(xí)有著更廣闊的空間。因此，教師應(yīng)該有效利用課外作業(yè)，推動學(xué)生發(fā)展。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，通過閱讀拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生學(xué)到更多，發(fā)展更快。

例如在教學(xué)《年、月、日》時，教師在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“閏年、平年”的知識后，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生有疑惑，對“平年、閏年”的知識有很強(qiáng)的好奇心，對這些知識充滿了渴望。于是，教師就利用學(xué)生這一心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀型作業(yè)。師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)“年、月、日”的知識，初步了解了有關(guān)閏年和平年的知識。當(dāng)然，由于課堂時間有限，不能深入地為大家講解，請大家課下查閱資料，了解有關(guān)閏年、平年的一些知識。學(xué)生對這些內(nèi)容充滿了好奇，教師以此為作業(yè)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。于是，學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱閏年、平年的知識，有的學(xué)生了解到平年和閏年的由來。

在這個作業(yè)形式中，學(xué)生通過在課外查閱、閱讀了解到更多知識。由此可見，閱讀型作業(yè)，能夠有效地提高學(xué)生知識素養(yǎng)，推動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生的知識面更廣、更深。

三、操作型作業(yè)，提高學(xué)生動手能力

小學(xué)生的指尖蘊(yùn)含著能量，一些智慧就是由此流出。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)揮指尖的力量。小學(xué)生都很喜歡動手操作，比較好動。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可操作的實(shí)踐性作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生能夠通過動手操作，體會知識的形成，加深對知識的印象，提高動手操作能力。

例如在教學(xué)《圓柱和圓錐》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，在課堂教學(xué)結(jié)束時為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個可操作性的實(shí)踐作業(yè)。師：我們對圓柱和圓錐的知識進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，相信你們也有了認(rèn)識和了解。課后，請大家動手制作一個圓柱和一個圓錐，下節(jié)課上課時，你們需要在課堂上為大家展示作品，看哪位同學(xué)完成得最好。小學(xué)生比較活潑、好動，喜歡這種形式的作業(yè)，很認(rèn)真、主動地去完成。有學(xué)生在操作時，根據(jù)“圓錐體積是圓柱體積的 1/3”這一知識點(diǎn)，制作出兩個完全相同的圓柱體。然后，將其中任意一個修剪成一個圓錐體。學(xué)生在操作的過程中，不斷回憶課堂中所學(xué)的知識，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，加深了記憶。由此可見，操作型作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識技能的提高，同時還能很大程度上提高學(xué)生的動手能力。

在新課改的今天，教師必須抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的每一次機(jī)會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要適時地為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的課外實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際價值，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。endprint