李紅賢

摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該更加重視引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的能力。以任務(wù)驅(qū)動為方式，教師要重視引導(dǎo)知識的引入和拓展，使學(xué)生自主參與獲取知識的全過程，更要結(jié)合學(xué)生的特點制定豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的積極參與意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式

當(dāng)今時代，教學(xué)模式的改革應(yīng)從小學(xué)抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該體現(xiàn)這一點，學(xué)生接受能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因為教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所指定的課堂任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋以制定合理的方案。作為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要認(rèn)真研究適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的所采取的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到課堂上來，逐步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。只有這樣，小學(xué)生才能跟著教師的節(jié)奏得到共同進(jìn)步。

一、重視問題教學(xué)情境，緊抓小學(xué)生思維活躍的特點

針對小學(xué)生，具有針對性地提出問題，并要解決這個問題是有一定的難度的，而且對于培養(yǎng)小學(xué)生對知識的認(rèn)知能力更為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要求教師依據(jù)小學(xué)生對于問題的感性認(rèn)識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性認(rèn)識的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。同樣的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握方法。課堂教學(xué)之初，課前準(zhǔn)備是必不可少的，讓學(xué)生在剛開始上數(shù)學(xué)課就充分融入教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)生的互動探究精神。隨著教學(xué)的進(jìn)行，每一堂課應(yīng)體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，但教學(xué)主旨是一樣的。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的“平行四邊形和梯形”一課，教學(xué)內(nèi)容是平行四邊形和梯形的特點，教師完全可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在教學(xué)工具的引導(dǎo)下探究平行四邊形的性質(zhì)，通過度量、平移等方式讓學(xué)生融入探究的情境中。

二、開展任務(wù)探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的新思維

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)任務(wù)要具有一定的難度和現(xiàn)實意義，同時更加強(qiáng)調(diào)如何促使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，特別是情感參與和認(rèn)知參與。因為教學(xué)是與生活密切相關(guān)的，同時讓他們有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，獲得成功的體驗。開展探究式教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，在探究式學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)的方向，融入教學(xué)新思維中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生通過實踐進(jìn)行參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。授課教師可以將創(chuàng)新性教案引入課堂，也可以將互動搶答的方式引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，三年級小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”教學(xué)，可以通過開展互動搶答等方式展開教學(xué)，通過提問搶答、現(xiàn)場驗算等方式，豐富學(xué)生課堂內(nèi)容之余，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、開啟反思新模式，提高學(xué)生教學(xué)參與性

小學(xué)生一般對于圖形非常敏感，學(xué)生在完成一個數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，不是簡單地應(yīng)用已知的信息，而是通過自己能夠想得到的方式展現(xiàn)出來。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生采用多種方法完成一個數(shù)學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)，分組討論與探究的模式讓學(xué)生探討全方位的問題，教師輔以教導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂授課方式的時候，就可以將小學(xué)生的這一特點充分地利用起來，以引導(dǎo)他們既抽象但又感性的思維。在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得成功的快樂，而反思的新模式能讓學(xué)生不斷增加思維的訓(xùn)練。

例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積的計算”一課，教師可提供三角形板、教學(xué)積木等工具，開展有效的互助學(xué)習(xí)，將多邊形面積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形再計算，在教學(xué)方面主要采取改革教學(xué)內(nèi)容和采取以實踐為出發(fā)點增加教學(xué)內(nèi)容。

四、更新教學(xué)評價方法，讓小學(xué)生實現(xiàn)參與新互動

關(guān)于具有真實性任務(wù)的學(xué)習(xí)評價，教學(xué)和評價必須著眼于學(xué)生完成完整、真實任務(wù)的能力。同時這也說明了，評價不僅要關(guān)注學(xué)生獲得的結(jié)論，更重要的是要評價學(xué)生是如何獲得結(jié)論的過程。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)過程的評價一般可以采用多元化評價方式，以不斷改善教學(xué)方案，多角度開展教學(xué)評價。教師教授與課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠接觸到的最直接的方式，每一個環(huán)節(jié)都需要教師確認(rèn)其實施的有效性，堅持培養(yǎng)學(xué)生參與意識，課堂教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會提出創(chuàng)新性問題。

例如，在整個教學(xué)課程進(jìn)行到二分之一時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科討論，對教師的教學(xué)提出改進(jìn)意見，同時教師也對學(xué)生提出合理要求，主動參與課堂等。通過這種階段性的師生評價，能有效促進(jìn)師生之間的關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智力開發(fā)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

五、開展探索性引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課堂教學(xué)必然重要，但也應(yīng)切實抓好課外教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。課外教學(xué)并不是課后也要上課，而是要提高學(xué)生的自覺性，使其課后也能像課堂上一樣高效地學(xué)習(xí)，自主對知識進(jìn)行探索，這樣就能發(fā)揮課后對課堂的延續(xù)作用?；A(chǔ)性教學(xué)，比如小學(xué)數(shù)學(xué)一般上下兩節(jié)課在內(nèi)容和形式上均有密切聯(lián)系，當(dāng)一節(jié)數(shù)學(xué)課將要結(jié)束時，針對課堂或者下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，但不作答復(fù)，當(dāng)作探索性的問題，既可以總結(jié)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，又可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課的興趣，為上好下一節(jié)課創(chuàng)造條件。例如，在講“圓柱和圓錐”的時候，課堂教學(xué)是有限的，授課教師可將知識拓展到課外，比如“結(jié)合所學(xué)知識，同學(xué)們努力發(fā)現(xiàn)在生活中碰到諸如此類的問題，能否舉例說明這些圖形的特點或者問題”，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例說明，要求學(xué)生下一節(jié)課上課的時候準(zhǔn)備自己的實例并講解出來。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效參與型教學(xué)模式的建立需要老師和學(xué)生的共同努力，既要做到教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也要滿足教學(xué)需求，為學(xué)生自我能力的培養(yǎng)提供最適宜的基礎(chǔ)。endprint