羅琳

摘 要：小學(xué)中、高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，學(xué)生脫去稚嫩和懵懂，對數(shù)學(xué)知識有了一定的了解，同時(shí)，語言理解能力也在一定的程度上得到提升和豐富，因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)用語。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；方法探討

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生動(dòng)有趣的，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，以小學(xué)數(shù)學(xué)回歸生活為出發(fā)點(diǎn)，著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

1從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感。

1.1從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如，對于數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，教師在教學(xué)之前讓學(xué)生們舉行了一次一分鐘縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解“工作效率”的含義了。在學(xué)生學(xué)完例題后，再將書中的例題作為練習(xí)題讓學(xué)生解答，降低了難度，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有了更準(zhǔn)確的掌握。

1.2從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一步一步地引出概念

如，對于“面積單位”的教學(xué)，先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生在比較它們的面積大小中懂得“面積的大小可以用眼睛看出來”。再出示兩個(gè)等寬不等長的、面積差不多的長方形讓學(xué)生比較大小，懂得“面積大小可以用重疊的方法比較出來”。然后再出示不等長也不等寬、面積差不多的一個(gè)長方形和一個(gè)正方形進(jìn)行大小比較，使學(xué)生深思后懂得“可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較大小”。最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論：方格數(shù)相等，為什么面積不等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出“方格的大小必須有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論，這時(shí)引出面積單位就“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決問題的過程中。

2植入生活化教學(xué)用語，使數(shù)學(xué)課堂更幽默

小學(xué)中、高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，學(xué)生脫去稚嫩和懵懂，對數(shù)學(xué)知識有了一定的了解，同時(shí)，語言理解能力也在一定的程度上得到提升和豐富，因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)用語，例如兒歌、諺語以及生活用品的俗稱等進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果得到出乎意料的成功，在教學(xué)實(shí)例中展示語言教學(xué)的魅力。如在學(xué)習(xí)《位置與方位》單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一課時(shí)就是讓學(xué)生認(rèn)識東南西北四個(gè)方位，教師可以通過引入兒歌“早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！眮硪胄抡n，學(xué)生順勢而下，努力思考是不是真的如歌中所唱呢？接下來教師需要組織學(xué)生到校園中去親自體驗(yàn)東南西北方位，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中真正掌握方位的意義。最后，教師通過提問引導(dǎo)，使學(xué)生在紙上將不同方位的建筑物畫下來并且標(biāo)注好方向，通過討論得出正確的標(biāo)準(zhǔn)的方位圖。學(xué)生在教師的兒歌引導(dǎo)下，通過自身實(shí)踐學(xué)到的知識要比教師指著課本學(xué)到的知識更加記憶深刻，這也就是生活化教學(xué)的優(yōu)勢所在。

3運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不斷探索學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。

3.1聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)知識在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，生活中更是處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形穩(wěn)定性，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)了圓的知識，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的？三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出盆底、鍋蓋等圓心在哪里等。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3.2加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

要把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，就要加強(qiáng)實(shí)踐操作和引導(dǎo)。例如，教了“比和比例”后，我把學(xué)生帶到操場上，要求學(xué)生測量并計(jì)算操場邊的垂柳樹的樹高。垂柳樹很高，多數(shù)學(xué)生搖頭表示想不出測量的辦法。少數(shù)幾個(gè)竊竊私語，提出爬上樹去量。這雖是個(gè)辦法，可又無枝可攀，如何上去？老師可取來一根長2米的竹竿，筆直地豎立在操場上。這時(shí)陽光燦爛，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)竹竿的影子，并測量得竹竿影子長1米。老師啟發(fā)學(xué)生思考：從竹竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？這時(shí)學(xué)生爭先恐后說：“樹高也是它影子的2倍！”老師及時(shí)補(bǔ)充：“應(yīng)該在同一時(shí)間內(nèi)?！边@個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快測量出樹的影長，算出樹高。接著又說：“你們能用比例的知識寫出一個(gè)求樹高的公式嗎？”學(xué)生們自然明白了：竿長：竿影長=樹高：樹影長；樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅增長了知識，而且也提高了能力。

4巧用生活筆記，記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

生活中存在很多的數(shù)學(xué)智慧，是在小學(xué)數(shù)學(xué)中可能沒有提到或是直接涉及的，而這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好機(jī)會(huì)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察生活，自我建立生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。并將發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)積極地記錄下來，無論是和媽媽逛超市，看媽媽結(jié)賬時(shí)的計(jì)算；還是在看動(dòng)畫片時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)的比較大??；又或者是在公園散步時(shí)，看到的小孩子游戲時(shí)人數(shù)的變化。只要有一顆善于觀察的心，數(shù)學(xué)就存在于生活處處。而老師在這方面需要做好帶頭作用，也去積累這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且可以在課堂中展示一二。

大教育家陶行知提出“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過時(shí)陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。生活化教學(xué)是將數(shù)學(xué)作智慧，提高生活質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成多觀察、多思考、勤記錄、多反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)理念真正落實(shí)到生活的細(xì)節(jié)之處，發(fā)揮更大的價(jià)值和意義。