【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)旨在理解與改進(jìn)教學(xué)過程。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循四項(xiàng)原則，即整體性原則，既注重教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性，也關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體性；操作性原則，所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟應(yīng)該是可復(fù)現(xiàn)，可操作的；生成性原則，注重教學(xué)對(duì)話，尊重學(xué)生主體；科學(xué)性原則，清晰地闡明教學(xué)目標(biāo)，確定合理的教學(xué)進(jìn)度，制定合宜的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 整體性 操作性 生成性 科學(xué)性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0074-01

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)來源于20世紀(jì)五六十年代的北美和歐洲等地，旨在理解與改進(jìn)教學(xué)過程。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)提出一套能促使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生預(yù)期的變化的最佳方法。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理應(yīng)用于語文學(xué)科中，優(yōu)化語文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下基本原則。

一、整體性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)運(yùn)用系統(tǒng)方法規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的工作。它首先應(yīng)研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素之間的聯(lián)系。然后設(shè)計(jì)一定的操作程序來協(xié)調(diào)、配置各教學(xué)要素，使之成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。在這一設(shè)計(jì)過程中最需要注意的是，每一個(gè)教學(xué)程序都應(yīng)有相應(yīng)的理論或者經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，而且上一步與下一步都應(yīng)是緊密相連的。正因?yàn)榻虒W(xué)要素較多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往顧此失彼，需要在長期的實(shí)踐和反思中不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)整體性的另一方面內(nèi)容是把握教學(xué)目標(biāo)的整體性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須始終圍繞著總目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)兼顧各學(xué)段的目標(biāo)。還應(yīng)在具體的教學(xué)過程中確定具體的單元、課文、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。人們常常因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘了為什么出發(fā)，我們應(yīng)時(shí)刻記住語文教學(xué)的總目標(biāo)，真正理解語文教學(xué)目標(biāo)，明白語文教學(xué)的主要任務(wù)，才能在設(shè)計(jì)具體的語文教學(xué)中不致于偏離語文的本質(zhì)。

二、操作性原則

操作性是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。具體來說就是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可檢測的，教學(xué)過程的師生活動(dòng)應(yīng)是明確的，教學(xué)的結(jié)果應(yīng)是可測量的。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中就曾提出一份包含以下四種因素的備課表[1]：①陳述課的目標(biāo)，劃分課的學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域；②列出打算使用的教學(xué)事件；③列出每一個(gè)教學(xué)事件賴以完成的媒體材料及活動(dòng)；④注明教師的作用和各種活動(dòng)。

他還指出，“教學(xué)事件是基于對(duì)信息的內(nèi)部加工階段的假定順序而確立的。設(shè)置外部事件的目的是促進(jìn)內(nèi)部過程，因而把它們按順序呈現(xiàn)是有意義的。在他所舉的例子中就包括了引起注意，告知學(xué)生目標(biāo)，刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)刺激材料等具有很強(qiáng)操作性的教學(xué)事件。這就是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循操作性原則的具體體現(xiàn)。

三、生成性原則

以往人們往往把課程視為教學(xué)之前就已經(jīng)確定好的知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的目的就是將這些課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生。新課程指出，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，“在我們對(duì)知識(shí)和為了知識(shí)的探索中，我們面對(duì)的不是已經(jīng)固定‘在那兒等待發(fā)現(xiàn)的實(shí)在，而是解釋上帝笑聲回音的多種方式”[2]，課程是一種探索未知的課程，通過探索，建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)需要設(shè)計(jì)，但教學(xué)是一個(gè)不斷對(duì)話、逐漸生成的過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循開放性和生成性原則。語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話的過程，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂是師生平等對(duì)話、共同合作，探求新知的場所。教學(xué)設(shè)計(jì)是在充分的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在與同學(xué)和教師對(duì)話中交流經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、科學(xué)性原則

教學(xué)的目的是提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這一過程是相當(dāng)復(fù)雜的，存在著多種因素，需要我們進(jìn)行整體的統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，才能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)規(guī)律，這些規(guī)律大多是老師們從日常的教學(xué)中總結(jié)出來的，有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為表現(xiàn)、活動(dòng)效果進(jìn)行有效的預(yù)測。教學(xué)設(shè)計(jì)還必須能清晰地闡明教學(xué)目標(biāo)，沒有了清晰的教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可能就會(huì)過于隨意和零散。另外，還要確定合理的教學(xué)進(jìn)度，制定合宜的教學(xué)策略等，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重具有科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韋杰著，皮連生、龐維國等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年，第238-239頁.

[2][美]小威廉姆 E·多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000年，第221頁.

[3]苑青松.“深度匯談”對(duì)話模式的理論機(jī)制及課堂策略構(gòu)建[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011年第2期，第104-106頁.

作者簡介：

謝芳（1986-），女，福建順昌人，本科，語文二級(jí)教師，工作單位：漳州立人學(xué)校，研究方向：語文課程與教學(xué)。