安小龍

【摘要】在我國還存在著大量的欠發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)的經(jīng)濟比較落后，由此產(chǎn)生的教育、文化等方面也處在比較落后的階段，從而使得這些地區(qū)的群眾無法接收到質量較高的教育。為此，本文主要在新課改理念下，對這些地區(qū)的高中數(shù)學課堂教學進行評價，希望能夠全面了解欠發(fā)達地區(qū)的教育情況。

【關鍵詞】欠發(fā)達地區(qū) 新課改理念 高中數(shù)學 教學 有效評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0147-02

我國中西部地區(qū)的許多地方都屬于欠發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展比較落后，人民無法享受到較高水平的教育，為了對這些地區(qū)的教育工作進行了解，筆者對高中數(shù)學教學工作進行評價，希望能夠得出一個較為公正的評價。

一、欠發(fā)達地區(qū)高中數(shù)學課堂教學質量評價現(xiàn)狀

（一）缺乏興趣評價

欠發(fā)達地區(qū)的教學質量評價工作主要集中在考試成績方面，在其他方面缺乏評價機制，例如不對學生的學習興趣進行評價，這樣使得教師無法真正了解學生的學習情況，不能采取有針對性的教學方法，從而影響了教學質量提高。

（二）評價模式比較單一

在對高中數(shù)學教學工作進行評價時，應當擴大評價的維度，傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價工作主要是集中在紙面上，評價工作往往由學校的管理部門承擔，這種評價模式比較注重結果，不注重過程，對于教師和學生在課堂上的表現(xiàn)缺乏科學的評價，由此也影響了教師的教學行為。

（三）輕視能力評價

現(xiàn)如今的評價工作更加注重成績，對于教師和學生的能力側重較少，評價的準確性也因此降低[1]。

二、高中數(shù)學課堂教學質量評價的原則

（一）客觀性原則

教學質量評價工作首先要堅持客觀性的原則，這是保證評價結果科學、公正的基礎，評價工作應當對教學質量進行全方位、多角度的評價，要通過搜集各個維度的數(shù)據(jù)，來對課堂教學進行準確的評價，從而對反饋教學工作起到一定的幫助作用。

（二）全面性原則

全面性原則要求評價工作應當擴大評價的范圍，既要對教師的講課質量進行評價，還要對學生的學習效果進行評價，從而得出一個準確的評價結果，同時，部分學校還可以對學生的心理意志、學習興趣等環(huán)節(jié)進行評價，從而對課堂教學工作進行精準評價。

（三）有效性原則

在新課改的理念下，高中數(shù)學課堂教學質量評價工作應當具有一定的指標，這些指標要來源于新課改，要能夠反映教學工作，同時，還要具有一定的可操作性，便于評價人員進行快速的評價。

（四）導向性原則

導向性原則是要求評價工作要對教學工作形成一定的指導作用，對于一些不合理的教學行為能夠起到改進的作用，這對于欠發(fā)達地區(qū)的教育工作而言具有重要的意義[2]。

三、欠發(fā)達地區(qū)高中數(shù)學課堂教學質量有效評價的措施

（一）制定明確的評價目標

在數(shù)學課堂教學質量評價中，應當首先制定明確的評價目標，筆者認為，評價目標主要包括以下幾個部分：一是對教師的教學方法進行評價，要對其教學方法的先進性、有效性等進行評價；二是對教師的講課節(jié)奏、過程等進行評價，評價教師的魅力；三是對學生的表現(xiàn)和反應進行評價；四是對學生的興趣進行評價。

（二）對教學過程進行詳細評價

教學過程評價是評價課堂教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，評價人員應當對教師的各項行為進行準確衡量評價，在教學工作結束之后，還可以收集學生的意見，以此提高評價的合理性和準確性。

（三）對教學內(nèi)容進行評價

評價工作需要將教學內(nèi)容作為重點衡量的要素，包括內(nèi)容的合理性、課內(nèi)外知識的結合度、以及教師的講課方式等，從而對教學內(nèi)容進行準確評價。

（四）學生學習狀態(tài)

學生的上課狀態(tài)也是需要評價的內(nèi)容之一，良好的課堂教學工作會讓學生的學習積極性增加，學習效率提高，較差的課堂教學效果會影響學生的學習積極性，課堂會變得死氣沉沉。為此，在評價工作中，應當對學生的狀態(tài)進行評價，從而完善評價的維度。

（五）教師素質

在新課改中，教師的素質也是一個需要評價的內(nèi)容，因為教師的素質會影響學生的素質，為此，教師的素質必須要比較高，在評價工作中，要進行準確評價，對于教師素質存在的不足，要積極指出，并要求其改正。

總之，在欠發(fā)達地區(qū)，教育水平會有不足，相關部門要對教育工作進行科學的摸排和評價，從而正確認識其中的不足，并加以改正，本文中提到的評價原則和措施，能夠為評價工作帶來一些幫助，也希望教育主管部門能夠采納，提高自身的教育水平。

參考文獻：

[1]張瑞.理解與超越：情境適應性教學評價研究[J].今傳媒，2012（1）：121-122.

[2]梁娟.高中數(shù)學生活化教學策略[J].科教導刊，2015，（7）：101-102.