李淑華

【摘要】作為計算機專業(yè)帶頭人，面對職業(yè)教育教學改革，引發(fā)思考。從教學內(nèi)容與課程開發(fā)，實習實訓項目設(shè)計，實習實訓件改善、教材及相關(guān)教學資料建設(shè)與使用，數(shù)字化建設(shè)方面，因材施教的做法、教學團隊培養(yǎng)進行闡述，從而推動計算機專業(yè)建設(shè)與教學改革的設(shè)想及實施方案。

【關(guān)鍵詞】智慧共享 課時錦囊

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0245-01

隨著新一輪的教學模式改革，校本教研對于提高學校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著重要的作用，作為計算機組組長，提高本組的校本教研，具有重要的使命，下面我談?wù)劸唧w做法。

一、組內(nèi)動員，明確校本教研含義

以校為本的教學研究，是以新課程為導(dǎo)向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以課程實施過程中學校所面臨的各種具體的教育教學問題為主的一種教研活動。以校為本教研工作的主要任務(wù)是，明確教學研究工作的方向和指導(dǎo)思想，改進和完善教學研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制，提高學校教學水平、教學質(zhì)量和課程建設(shè)與管理的能力。

二、組織實施，教、學、研一體化

根據(jù)教學實際，劃分備課小組，每個小組認真鉆研教學大綱，共同制定教學計劃，然后每個教師按照教學計劃進行備課，每節(jié)課都要制定教學目標，關(guān)鍵落實職業(yè)素養(yǎng)教育，每節(jié)課目標要求，根據(jù)學生實際，了解學生的學生學習態(tài)度和興趣，確定教學方法，最后進行交流，找出每位教師的特點及長處，集大家智慧，共同設(shè)置教學流程。在集體備課中，我們創(chuàng)設(shè)了多種形式的集體備課方式：問題會診式、智慧共享式、單元課例式、主題備課式。

上課，在備好課的基礎(chǔ)上，嚴格按著計劃進行上課，在上課過程中，組織好教材，集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，按照教學過程的特點和學生認識事物的規(guī)律組織起來，力求對教材進行由易到難，由淺入深，由管到繁，由特殊到一般地組織與安排的過程，使每個學生都有所收獲，使學生全面發(fā)展。

課后反思，通過行整體反思，反思這堂課是否達到了預(yù)期的教學目標？這堂課在哪些方面是成功的，哪些方面需要改進？這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？它意味著什么？我以后還需要關(guān)注什么？

專題研究，首先提出問題：教師把教學中面臨的真實的實際問題中值得探究和鉆研的問題提取出來，并轉(zhuǎn)化為研究課題。

設(shè)計方案：針對提出的問題，確定設(shè)計方案，向其他教師和學生廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻資料，并精心設(shè)計解決問題的基本思路和方法，形成方案。

立即行動：即進行教學實踐，將設(shè)計好的方案在教學實踐中予以實施，從中體會設(shè)計與課堂教學結(jié)合得怎樣，學生的反應(yīng)如何，設(shè)計是否達到了預(yù)期目的。教學實踐中對原設(shè)計方案不是一成不變的硬搬，而是要根據(jù)實際情況作靈活地創(chuàng)造性變化。

反思：按照設(shè)計方案經(jīng)過一段教學實踐后回頭思考或討論解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否有效地解決了問題，行動中還有那些方面值得注意和調(diào)整。

總結(jié)經(jīng)驗或修正：根據(jù)反思的結(jié)果，將好的值得推廣的做法總結(jié)出來；如果問題沒有很好解決則應(yīng)查找原因，修正方案，再實踐。

校本教研是一個貫穿了學習、研究、應(yīng)用，再學習研究應(yīng)用的循環(huán)開放過程，包括“學前內(nèi)容開放”、“學時研究開放”和“學后應(yīng)用延伸”三個階段?！皩W前內(nèi)容開放”是在每次組內(nèi)學習研討之前，我收集我組教師關(guān)心和困惑的教育教學問題（資源），在確定研討專題后，先查找相關(guān)材料，學習討論，分析原因，拿出一個基本的應(yīng)對策略或思路，然后提前一周告訴老師，讓每個老師都能夠有一個思考和學習準備的時間和過程，以便發(fā)言時做到有的放矢?！皩W時研究開放”是每位老師通過提前學習和準備后，帶著各自的理解、感受共同走到一起，采用頭腦風暴式的研討，積極發(fā)表自己的見解，達成共識?！皩W后應(yīng)用延伸”，就是將研究成果（應(yīng)對策略）運用到以后的教學實踐中，一方面用以引導(dǎo)自己的教育教學實踐；另一方面又在實踐中進一步驗證研究成果的可行性，并思考、補充、完善研究成果。例如生成新的問題，就進一步研究、探討，形成螺旋上升式研究模式。

通過開發(fā)與利用“課時錦囊”，老師收集與處理信息的能力明顯增強。“課時錦囊”為每位教師提供了大量的資料，教師可以把更多的精力花在鉆研教材、研究教學與寫教后反思等教學研究上，有效地提高了教師的校本教研能力。在開發(fā)與利用“課時錦囊”的過程中，教師之間自覺進行合作與交流，合作意識、團隊精神明顯增強。

通過專題研究，分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，然后交流實踐做法；接著形成小組（備課組）內(nèi)對策，再進行大組（教研組）交流、匯總，擬出匯總材料并形成具體的應(yīng)用對策。

參考文獻：

[1]《中學教育學》、《走時新課程——與課程實施者對話》