陶金+談增+吳秋平

【摘要】通過“角色扮演”教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力和對未來就業(yè)崗位的認知能力，提升學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和自主解決問題的能力，開拓視野和思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識等。但是此教學(xué)方法要求教師有較強的綜合能力和學(xué)生有較好自主學(xué)習(xí)能力，也同時會增加學(xué)生學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的時間和壓力。

【關(guān)鍵詞】藥劑學(xué) 角色扮演 情景模擬

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0244-01

在醫(yī)藥領(lǐng)域中，藥劑學(xué)專業(yè)是重要的組成部分，同時也是各大綜合性大學(xué)和高職高專類院校的熱門專業(yè)之一。藥劑學(xué)是研究將藥物制成適宜的劑型，保證其符合和滿足醫(yī)療衛(wèi)生中的應(yīng)用需要。這個學(xué)科的學(xué)習(xí)會與很多專業(yè)交叉，如藥物化學(xué)，藥物分析，臨床藥學(xué)等，這就決定了學(xué)生未來的就業(yè)方向有很多，對專業(yè)知識的需求也是略有差異。目前的藥劑學(xué)課程的教育方法主要以老師講授為主，缺少有效的引導(dǎo)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果較差，所以對于藥劑學(xué)的教學(xué)模式需要進行改革。

一、角色扮演法概述

角色扮演法是美國精神病學(xué)專家創(chuàng)建的一種社會心理方法，被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。其中在教學(xué)中的應(yīng)用，具有明顯的優(yōu)勢。一是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前的教學(xué)主要以教師灌輸為主，以教師為中心，學(xué)生為輔，學(xué)生上課的積極性不高。在教學(xué)過程中，逐步實現(xiàn)“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，調(diào)動學(xué)生對課堂的積極性。二是有利于提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準備

準備階段是教師在課前的準備工作，包括查找資料、分組和布置任務(wù)。需要對藥劑學(xué)整體課程有個比較全面的掌握，篩分可以進行角色扮演的教學(xué)內(nèi)容，如片劑和注射劑內(nèi)容比較合理，也比較容易理解。同時根據(jù)班級的學(xué)生人數(shù)，進行合理分組，做到積極性高的帶動積極性低的同學(xué)，并布置任務(wù)內(nèi)容。需要去引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)藥劑學(xué)的具體內(nèi)容，包括如何查找相關(guān)資料，明確該任務(wù)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，其次引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)部分組，分出不同的角色，包括病人、醫(yī)生、藥師三種角色，并進行小組內(nèi)的任務(wù)分布。最后需要進行排練預(yù)演，以達到在規(guī)定時間內(nèi)完成表演。

2.實施過程

實施階段是學(xué)生展現(xiàn)自我的環(huán)節(jié)，這部分主要是在課堂上完成。首先，老師在課前需要掌握學(xué)生的準備情況，怎樣設(shè)計又是怎樣去表演。其次，在課堂上進行生動形象的表演，表演結(jié)束后，通過學(xué)生和老師的提問，來展現(xiàn)該小組的知識掌握情況，以及其他同學(xué)對知識的理解水平。最后，需要對小組任務(wù)完成的程度進行打分，為體現(xiàn)公平和民主，采用小組成員相互評分，組間相互評分以及教師評分各占一定的比例，最后得到一個總分數(shù)。

在實施過程中，患者角色通過描述病患的病情以及心理狀態(tài)告知醫(yī)生。醫(yī)生通過詢問以及檢測等方法實現(xiàn)對病患的疾病的診斷，并告知病人情況和診斷的理由，最后寫處方。藥師拿到醫(yī)生的處方，需要根據(jù)病人的疾病，以及病人自身的過往病史，判斷醫(yī)生的處方是否合理，并從藥劑學(xué)角度來告知醫(yī)生所開的藥物的性質(zhì)，有什么樣特殊的地方，比如是藥物快速釋放還是緩慢釋放等。做到讓患者可以了解自己的所吃入的藥物的具體作用，可以起到安心的作用，也從而可以減少醫(yī)患之間的沖突的作用。

3.總結(jié)、評價

角色扮演任務(wù)結(jié)束后，組織一次全體同學(xué)的討論，分別對各自的情況進行講解。扮演病人的同學(xué)從自身的角度描述作為病人的感受，并對全程中醫(yī)生和藥師的表現(xiàn)提出建議。同時扮演醫(yī)生的患者需要描述對疾病的判斷的依據(jù)，了解醫(yī)生在日常，并對和病患直接的溝通提出建議，如何可以更好的做到和病患可以順利并準確的溝通，以確保不會出現(xiàn)誤診等。最后，作為藥師，他是最后的核定者，做到可以讓病人吃到正確的藥物，而不是會出現(xiàn)配伍禁忌，以及與病情不太符合的藥物，并進行較為客觀的評價病人和醫(yī)生。

學(xué)生任務(wù)完成以后，需要對整個過程進行總結(jié)和評價。這一部分主要是根據(jù)學(xué)生對任務(wù)準備和完成的質(zhì)量進行總結(jié)，包括在任務(wù)完成的過程中，遇到的問題和困難，以及如何去解決。從學(xué)生處收集對采用此方法完成任務(wù)的建議和評價，盡可能的在下一次實施中更加順利、更加完善的進行。

三、討論

角色扮演法在藥劑學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了“教師為主”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”的課堂，充分的調(diào)動了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和動力。在實施過程中，學(xué)生需要自主的查找資料，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力。在整個過程都是以團隊的形式進行情景準備和表演，在此過程中也要求成員具有良好的團隊合作精神，培訓(xùn)養(yǎng)出團隊協(xié)作能力。最主要的是，通過這種生動形象的表演形式，讓班級同學(xué)可以更容易的去掌握去理解。

當(dāng)然在這個過程中，可能會遇到一些問題如花費時間較多，壓力大，團隊成員不配合等問題。針對這些問題，盡可能的減少時間，避免占用過多的課外時間，同時實行是對于不配合同學(xué)，盡可能做到“先動帶后動”，要有嚴格的獎罰制度。

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