安成日

摘 要：對二級學院開展教學督導工作，是提高二級學院教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的必要保證。本文從二級學院開展督導工作的必要性、工作定位、工作職能及隊伍建設(shè)幾方面，對二級學院開展教學督導工作進行了論述。

關(guān)鍵詞：高校；二級學院；督導工作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0038-02

隨著20世紀末我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，各高校進入了快速擴張時期，普通高校招生人數(shù)從1998年的108萬人，急劇攀升到2004年的420萬人，毛入學率超過了19%[1]。如此快速擴張的招生規(guī)模，導致高校內(nèi)部現(xiàn)存的軟硬件條件無法保障高校正常的教學工作，致使許多高校出現(xiàn)了教學質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。為了保障高校教學質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校進一步加強了高校教學督導工作，并將教學督導機制引入高校所屬的二級教學單位。由此，各高校的二級教學單位，也開始將督導工作納入到本單位的教學管理工作中。

一、高校二級學院開展教學督導工作的必要性

教學督導制度作為一種高校保證教學質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，在各高校學校層面普遍施行，但是學校層面的教學督導工作，在學校規(guī)模不大、學生人數(shù)不多的條件下，可以提高辦事效率，使督導效能最大化。但是，隨著高校連年的大規(guī)模擴招，導致各高校學生數(shù)量快速擴張，專業(yè)、學科不斷增多。而學校聘任的督導人員數(shù)量有限，加之學科、專業(yè)受限，他們在對二級學院教學的具體督導工作中，難免會力不從心，達不到預期的效果。

督導工作是一個系統(tǒng)工程，而二級學院的督導工作，正是其系統(tǒng)中的核心環(huán)節(jié)，是建立保證教學質(zhì)量長效機制的基礎(chǔ)。同時，二級學院督導的設(shè)立，正好可以把校級督導工作的部分內(nèi)容下移，主要是課堂教學質(zhì)量督導工作。這既可以彌補校級督導因人員因數(shù)量、專業(yè)學科受限給督導工作帶來的不利影響，分解校級督導工作的內(nèi)容，提高其工作效率，同時也可以促進二級教學單位認清二級教學單位的教學質(zhì)量監(jiān)控在學院自身建設(shè)和發(fā)展中的作用，自覺將督導工作納入本學院教學工作管理中。

同時，二級學院的督導人員，都是從本單位在職人員和離退休人員中選拔聘任的，且在職督導人員大多是本專業(yè)、學科的帶頭人，他們與學校教學督導相比更微觀、更具體。他們熟悉本學院的辦學規(guī)律，熟悉本單位的教學、管理的各個環(huán)節(jié)，精通本學院各專業(yè)、學科發(fā)展的動態(tài)，并在人才培養(yǎng)方案制定、教學制度安排及教材選用等方面更為專業(yè)，在對學科作業(yè)、論文和試卷以及對學生實踐教學指導等方面更為直接。而且，他們比校級督導，更了解和熟悉本學院的教師與學生，更有利于與被督導者的溝通，能夠更翔實地了解教師、學生的訴求，有助于提高督導工作的針對性、時效性[2]。

二、高校二級學院督導工作的定位

科學合理的定位是開展督導工作的前提條件，二級學院督導工作亦是如此。

（一）二級學院的督導工作的范圍

與校級督導工作相比，二級學院的督導工作的側(cè)重點不同，其督導工作范圍僅僅是其所在的二級學院，主要是根據(jù)校級督導工作的內(nèi)容，掌握本教學單位的本科教學全過程，并對其進行全過程監(jiān)控。通過對教學信息的分析、評價，促進教師的教學工作，發(fā)揮它在教師與學生間的橋梁作用，提高二級學院的教學管理工作的水平。

（二）二級學院的督導工作的功能

作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的重要部分，二級學院督導工作的主要功能就是監(jiān)控教學質(zhì)量，即“調(diào)查研究把握狀態(tài)、監(jiān)督檢查控制過程、分析評價指導激勵、反饋信息溝通協(xié)調(diào)、提供依據(jù)咨詢建議”[3]。由于院級督導人員基本上都是由本單位各專業(yè)、各學科的佼佼者擔任，他們清楚地了解本學院在本科教學過程中擁有的優(yōu)勢與存在的短板。因此，他們提出的問題更切中要害，他們提出的解決方案更具有針對性，更有利于提高本學院的教學質(zhì)量。

（三）二級學院的督導工作的重點

二級學院督導工作的中心在于提高青年教師的教學水平，具體的教學工作，是由教師和學生雙方互相配合、共同完成的。在這一過程中，教師是主導，學生是主體。因此院級督導工作的重點應(yīng)放在教師方面，特別是對青年教師的督導方面。由于大規(guī)模的擴招，各學院都引進了許多青年教師，而其中有不少是非師范類院校的畢業(yè)生。他們在入職時，雖然集中接受過有關(guān)教育學、心理學基礎(chǔ)知識的培訓，但是對大多數(shù)青年教師而言，則更需要通過實際教學，熟練教學技能，提高課堂教學質(zhì)量。而學院的督導人員，有著豐富的教學經(jīng)驗，他們可以依靠自身的影響力，潛移默化地影響青年教師，幫助他們提高教學技能，提高教學質(zhì)量。

三、高校二級學院督導工作的作用在于提高教學質(zhì)量

（一）對教學質(zhì)量進行監(jiān)控

信息的收集與分析是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的中心環(huán)節(jié)，二級學院教學督導人員在教學信息的收集、分析、反饋等方面發(fā)揮著重要作用，是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)。二級學院教學督導人員通過深入教學一線隨堂聽課、常規(guī)教學督導檢查和專項檢查，可以發(fā)現(xiàn)所在學院在日常的教學管理中、教師在課堂教學中以及學生在學習過程中存在的突出問題，也能及時搜集到教師、學生對學院教學管理的一些意見、建議等。督導人員可以將這些信息及時反饋給相關(guān)領(lǐng)導、責任人，找到問題癥結(jié)所在，制定具體的解決方案?？梢姡墝W院教學督導作為教學質(zhì)量監(jiān)控的主要手段，通過加強對學院的教學質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效促進二級學院教學質(zhì)量的提高。

（二）促進良好教風、學風的形成

良好的教風、學風，是提升學校教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。一個學校良好的校風，是在其長期的辦學過程中形成的有關(guān)對教師的師德、師風以及教學能力等方面的要求。而學風，則是對學校的學生在學習方面的要求，包括學習態(tài)度、學習能力、品德修養(yǎng)等內(nèi)容。

教學督導作為高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的主要手段。教學督導人員在其履職過程中，可以督促教師端正教學態(tài)度，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，改進教學方法，選擇恰當?shù)慕虒W手段，提高課堂教學效果，有助于形成良好的教風。同時，教學督導人員通過深入課堂，可以幫助學生明確學習目的、自覺遵守課堂紀律、提高學習效率等，從而有助于形成良好的學風。

四、高校二級學院督導隊伍的建設(shè)

教學督導工作是一項專業(yè)性、技術(shù)性都很強的工作，對教學督導人員的任職要求非常高。若想建立一支合格的二級學院的督導人員隊伍，不僅其自身綜合素質(zhì)要高，而且還必須對他們進行任職培訓。

（一）二級學院教學督導的遴選標準

二級學院督導人員肩負著對學院的教學工作進行調(diào)查研究、檢查評估的責任，并需要對學院教師的教學工作和學生的學習狀態(tài)進行評價。因此，作為督導人員必須具備如下素質(zhì)。

1.思想素質(zhì)。二級學院的督導人員必須具有對事業(yè)的高度責任心，具有為學校、教師和學生服務(wù)的工作理念，能夠堅持原則，客觀公正，把提高教學質(zhì)量、引導和激勵學生努力學習成為社會需要的有用人才作為其根本職責。

2.專業(yè)素質(zhì)。二級學院的教學督導人員必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系和理論框架；具有廣博的文化底蘊，而且善于學習相關(guān)專業(yè)知識；不僅要具有嚴謹?shù)目茖W精神，更要有博大的人文精神。

3.身心素質(zhì)。二級學院督導工作是一項繁重的體力勞動，因為他們要常常奔走于不同的教學樓，深入課堂第一線，了解教師的課堂教學水平，了解學生的學習狀態(tài)，因此，擁有健康的體魄是任職的必要條件。此外，督導人員必須具備健康的心理，才能在督導過程中從容應(yīng)對來自教師、學生的各種意外事件的干擾，對教師的教學、學生的學習做出客觀評價[4]。

（二）二級學院教學督導的培訓

根據(jù)上述標準，各二級學院選拔出來的督導人員大多是具有豐富教學經(jīng)驗的教授、副教授。雖然他們在自身的專業(yè)、學科上是專家學者，但是他們的教育理念相對陳舊，對新的教學方法、教學手段和技術(shù)接受程度較低，而且對督導工作的職能、義務(wù)并不熟悉，這會影響他們對被督導人員做出科學的評價。因此，有必要對二級學院督導人員開展全方位培訓。

1.任職前培訓。鑒于二級學院督導人員構(gòu)成的特殊性，學校要對督導人員特別是新當選的督導人員進行職前培訓。（1）關(guān)于教育理論的培訓。具體培訓內(nèi)容包括：現(xiàn)代的教育理念培訓，如以人為本理念、素質(zhì)教育理念、主體性理念、個體性理念等；現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，針對督導人員而言，主要包括計算機技術(shù)、數(shù)字影像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)等。（2）關(guān)于督導理論培訓。具體培訓內(nèi)容包括：督導理論的培訓，包括督導工作的定位、職能、義務(wù)、技能等的培訓；督導技能的培訓，包括督導評價的準備工作、對教師教學過程評價、信息的整理與分析、督導評價意見書寫等[5]。

2.任職過程中的再培訓。督導人員在履職過程中會遇到各種新的問題，因此有關(guān)管理部門應(yīng)當舉辦定期、不定期、長期、短期培訓班，加強對督導人員思想道德、業(yè)務(wù)技能、心理素質(zhì)等的培訓。同時，有條件、有能力的院校，應(yīng)當組織督導人員到其他高校調(diào)研，吸取有益經(jīng)驗，使他們在開展督導工作時更加得心應(yīng)手，提高督導工作的成效。

總之，認真做好二級學院教學督導工作，是高校提高教學質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是高校質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的一環(huán)。

參考文獻：

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[J].重慶工學院學報，2016，（4）.

[2]彭成允，楊明波，黃虹等.二級學院教學督導組的作用與

處理好所督導對象的關(guān)系[J].重慶工學院學報：社會科

學，2009，（5）.

[3]苑星海，蔡邦宏.高校二級教學督導工作的定位和作用

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[4][5]蔡鋒.高等學校教學督導隊伍建設(shè)探討[J].黑龍江

科技信息，2007，（20）.