穆振俠

摘 要：為更好地促進(jìn)少數(shù)民族特色高校本科生個(gè)性的發(fā)展與科研創(chuàng)新能力，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，并發(fā)揮其重要作用，文章圍繞特定條件下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀、實(shí)施方式、指導(dǎo)形式及考核方式等方面進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步完善少數(shù)民族特色高校本科生導(dǎo)師制，使其符合特定背景下教育與人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；少數(shù)民族特色高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0073-02

隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)本科教學(xué)重視程度的提高及投入力度的加大，促使不同高校進(jìn)行更高層次的定位，并向“國(guó)際化”、“全球化”靠攏，這就對(duì)教師提出了更高的要求。為適應(yīng)新的發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)[1]。在此背景下，不同的教學(xué)改革模式被提出，如“循環(huán)大課堂”模式、“微課”、“慕課”等，其中一種起源于英國(guó)，以教、學(xué)互動(dòng)為一體的導(dǎo)師制模式在我國(guó)高等教育中受到普遍歡迎、運(yùn)用較廣，收到了較好的效果，不同高校根據(jù)自身的情況，對(duì)導(dǎo)師制的教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展完善，并給予了新的定義、內(nèi)涵，提出了適合自身高校的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式[2]。

新疆作為一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生所占的比例較大，具有基礎(chǔ)差、底子薄、漢語(yǔ)水平低等特點(diǎn)，對(duì)這一特色高校本科生實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，若照抄、照搬已有的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可能收到適得其反的效果。科學(xué)合理地規(guī)劃特定背景下的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，提出有針對(duì)性的差別化、個(gè)性化的教育模式，對(duì)于提前發(fā)覺(jué)、篩選“科研苗子”、正確引導(dǎo)大學(xué)生、形成良好的學(xué)風(fēng)等具有重要的作用，并可使全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的教育理念得到更好的落實(shí)與應(yīng)用[3]。因此，本研究以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生為研究對(duì)象，具體探討了少數(shù)民族特色高校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)的有效運(yùn)行模式。

一、本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析

本科生導(dǎo)師制教育模式作為一種新的教學(xué)改革嘗試，受到了不同高校的歡迎，其主要原因是導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的成功應(yīng)用，不僅為國(guó)家培養(yǎng)了專業(yè)人才，而且對(duì)于影響、樹(shù)立研究生的“四觀”起到了重要的作用。如何合理地使導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式成功應(yīng)用于本科生培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生潛力等方面，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)、具體的操作體系，急需相關(guān)的思考與研究，并且是高校教師對(duì)于本科生導(dǎo)師制教育模式的理解存在一定的差異，不明確具體的操作方式，參與其中的積極性不高，主要顧慮為本科生的精力問(wèn)題，除了應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還兼顧一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管內(nèi)地一些院校已經(jīng)把本科生導(dǎo)師制教育模式成功應(yīng)用于本科生的培養(yǎng)，但由于生源的差異性，加之少數(shù)民族學(xué)生存在的特殊性，不能直接移植其成功經(jīng)驗(yàn)，如何把導(dǎo)師制納入本科生的教育體系范疇，實(shí)現(xiàn)本科與研究生教育的接軌，是特定背景、特定環(huán)境下需要面對(duì)的問(wèn)題[4]。還有就是隨著學(xué)生的擴(kuò)招，導(dǎo)師資源匱乏，面對(duì)大量的學(xué)生，導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足。

二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方式

（一）學(xué)生篩選

本科生導(dǎo)師制可通過(guò)學(xué)生與導(dǎo)師間雙向選擇進(jìn)行確定，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)有需求的學(xué)生在條件允許的情況下盡可能地吸納，通過(guò)設(shè)立一定的考核機(jī)制自由進(jìn)退。具體可通過(guò)如下的途徑進(jìn)行學(xué)生的選擇。

1.班主任、輔導(dǎo)員及任課教師：合理的宣傳與正確的引導(dǎo)，使學(xué)生了解導(dǎo)師的基本情況，吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)面試、約談、聊天等方式確定學(xué)生，提出預(yù)期目標(biāo)，對(duì)相關(guān)方面做出相應(yīng)的約定，如學(xué)習(xí)成績(jī)、最終目標(biāo)等。

2.課堂教學(xué)：通過(guò)正常的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的申報(bào)。

3.少數(shù)民族學(xué)生推薦：積極鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參與導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可通過(guò)評(píng)優(yōu)優(yōu)先、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金加分等措施吸引少數(shù)民族學(xué)生參與其中，最終幫助其提高漢語(yǔ)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、影響、帶動(dòng)其他少數(shù)民族學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。

通過(guò)以上篩選模式，在導(dǎo)師提交申請(qǐng)計(jì)劃、學(xué)生申請(qǐng)的前提下，經(jīng)過(guò)院系的統(tǒng)籌調(diào)配，最終確定本科生導(dǎo)師，在同等條件下優(yōu)先考慮少數(shù)民族學(xué)生申請(qǐng)，最終篩選的學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)、競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等。

（二）實(shí)施方式

借鑒其他高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的特色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)科研能力與加強(qiáng)動(dòng)手能力等，具體如下：

1.輔助導(dǎo)師制的建立：一是考慮到工科學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，與班主任和輔導(dǎo)員接觸的機(jī)會(huì)較多、時(shí)間較長(zhǎng)，因此，可以爭(zhēng)取聘請(qǐng)班主任與輔導(dǎo)員作為輔助導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注；二是考慮到少數(shù)民族學(xué)生的存在，應(yīng)配備相應(yīng)懂少數(shù)民族語(yǔ)言的教師作為輔助導(dǎo)師，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，并及時(shí)反饋學(xué)生相關(guān)方面的動(dòng)態(tài)信息，以備導(dǎo)師進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.“傳幫帶”模式的建立：一是充分發(fā)揮導(dǎo)師的紐帶作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師課題組，在研究生的幫助下理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并著手進(jìn)行簡(jiǎn)單的科研工作；二是繼續(xù)或完善即將畢業(yè)學(xué)生的工作，使其能夠快速上手，做好交接工作與任務(wù)的傳遞。

3.設(shè)立或爭(zhēng)取項(xiàng)目：為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力，在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下積極參加各類競(jìng)賽或項(xiàng)目，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工，發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，達(dá)到共同進(jìn)步與能力培養(yǎng)的目標(biāo)；導(dǎo)師可根據(jù)自己的科研項(xiàng)目針對(duì)學(xué)生設(shè)立簡(jiǎn)單、完整的項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的目的。

4.溝通交流及時(shí)：導(dǎo)師需將較多的精力與時(shí)間投放到與學(xué)生之間的交流、答疑與解惑中，就學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、問(wèn)題的看法等方面進(jìn)行溝通交流，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)展；導(dǎo)師可根據(jù)自己的專長(zhǎng)，向?qū)W生分享學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)方法、人生心得等，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)。

三、不同類型導(dǎo)師制的指導(dǎo)形式

（一）以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索問(wèn)題的能力及科技創(chuàng)新意識(shí)，需通過(guò)科學(xué)合理的宣傳教育的方式鼓勵(lì)學(xué)生，動(dòng)員參與其中。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、知識(shí)鞏固、導(dǎo)師指導(dǎo)等，及相應(yīng)的科研訓(xùn)練，如參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、各種競(jìng)賽及導(dǎo)師科研課題等，最終形成并提高科研創(chuàng)新能力，并鼓勵(lì)學(xué)生把科研創(chuàng)新的能力應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)，最終起到影響、帶動(dòng)一批學(xué)生的目的，使其所在班級(jí)形成良好的學(xué)風(fēng)。導(dǎo)師可根據(jù)課題的需要設(shè)定不同名額的科研助手，對(duì)本科生進(jìn)行基本的科研訓(xùn)練，幫助其培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)具有潛力的科研苗子，鼓勵(lì)其進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)研究。

（二）以社會(huì)需求為目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制

為了使培養(yǎng)的本科學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校需加強(qiáng)與企事業(yè)單位之間的合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或“定單式”培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)這種需要，要求導(dǎo)師多與校外企事業(yè)單位聯(lián)立，建立雙導(dǎo)師制，理論知識(shí)學(xué)習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而具體的工程實(shí)踐問(wèn)題則由校外導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與用人單位需求的對(duì)接。在具體實(shí)施方面：校內(nèi)導(dǎo)師除多講授與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容外，可根據(jù)自己承擔(dān)的生產(chǎn)課題設(shè)定相應(yīng)的課題，由學(xué)生來(lái)完成；企事業(yè)單位可以與學(xué)生簽訂“預(yù)就業(yè)”協(xié)議，針對(duì)其需求設(shè)定一定的工程實(shí)踐項(xiàng)目由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，使其參加工作后能夠快速滿足生產(chǎn)單位的需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位間的互惠互利。

四、考核方式

（一）導(dǎo)師的考核

鑒于目前導(dǎo)師考核機(jī)制不完善，學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)，不能正確評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作，影響到了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，因此，需對(duì)導(dǎo)師考核機(jī)制進(jìn)一步完善。結(jié)合本校導(dǎo)師制實(shí)施的效果，把以下幾個(gè)方面作為導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生的認(rèn)可度，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)；（2）學(xué)?；?qū)W院建立相應(yīng)的考核機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，可從導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃、學(xué)生參與創(chuàng)新課題、獲獎(jiǎng)、撰寫(xiě)發(fā)表論文等方面制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的指導(dǎo)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生可從漢語(yǔ)言的提高、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高等方面制定較低的考核標(biāo)準(zhǔn)；（3）同行評(píng)價(jià)，可作為一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)與否、指導(dǎo)好壞的參考依據(jù)；（4）學(xué)?；?qū)W院可成立專門的過(guò)程督導(dǎo)小組，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)與評(píng)分。

（二）學(xué)生的考核

為了更好地體現(xiàn)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，積極宣傳、吸引更多的學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力等，需對(duì)參與導(dǎo)師制學(xué)生的成效進(jìn)行考核，學(xué)?；?qū)W院需給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。具體可把以下幾個(gè)方面作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度；（2）過(guò)程中學(xué)生的積極、主動(dòng)性；（3）參與項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生的貢獻(xiàn)度；（4）淘汰機(jī)制的建立，考慮導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)“反悔”現(xiàn)象，而其他學(xué)生又想進(jìn)入導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，因此，需建立合理的“進(jìn)出”機(jī)制；（4）學(xué)生的獲獎(jiǎng)、撰寫(xiě)發(fā)表論文。

五、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制作為一種高校教育教學(xué)改革過(guò)程出現(xiàn)的新的模式，對(duì)于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、社會(huì)需求的滿足等方面具有重要的作用，是一種真正能夠體現(xiàn)高校教書(shū)育人、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的理念，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于多種條件的制約，還處在摸索、創(chuàng)新的階段，尤其是像新疆這種少數(shù)民族學(xué)生居多的高校。為能夠真正體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的價(jià)值，還需從培養(yǎng)、考評(píng)機(jī)制方面入手進(jìn)行深入的分析、研究，使其更好地為學(xué)生、導(dǎo)師服務(wù)，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的本科生。

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