焦夢(mèng)成

[摘要]閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，多給學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。因此，教師可通過精選讀本、合作探解和積極展示等策略，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中積淀深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，提升英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；主動(dòng)性；閱讀；合作；效率

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21005201

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，給他們更多自我嘗試和閱讀的機(jī)會(huì)，使閱讀教學(xué)有更鮮明的意義和深刻內(nèi)涵。同時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們自我探索和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩嗾{(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的過程中加深學(xué)習(xí)印象。

一、自備素材，學(xué)習(xí)交流

學(xué)生自備讀物的過程，是他們認(rèn)知視野和不斷豐富思維的過程。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備各自需要的讀物，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中主動(dòng)選擇閱讀材料，深化理解和記憶。通過自備素材，使學(xué)生在相互交流和學(xué)習(xí)的過程中找到更多學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《Lets make a fruit salad》的Story time閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在掌握“The importance and value of fruit”的基礎(chǔ)上，圍繞“What are you going to make fruit salad？”進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生以小組為單位，明確了各自的分工，帶來一些不同的水果，設(shè)計(jì)“美麗花朵”的主題，將各種水果制作成花兒的形狀；有的學(xué)生則以閱讀素材中的相關(guān)水果為基礎(chǔ)，提出自己的獨(dú)特構(gòu)想，并圍繞自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的策略方法。

教師讓學(xué)生自備相應(yīng)的素材，能在擴(kuò)大主題素材的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)搜集相應(yīng)素材和彼此交換素材的過程中獲得更多理解與感悟。

二、自由爭(zhēng)辯，感同身受

課堂作為問題的集聚地，教師應(yīng)給學(xué)生更多自由討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出枯燥、單一的學(xué)習(xí)模式，在彼此交流切磋的過程中獲得更多深度感知。

例如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5《What do they do？》的Story time中，教師結(jié)合“The main character of job”和“What is your favorite job？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們就各自的理解進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生圍繞“Why do we need the job？”進(jìn)行爭(zhēng)辯，幫助學(xué)生從相關(guān)的職業(yè)特性中感受勞動(dòng)的光榮。有的學(xué)生以“職業(yè)是展現(xiàn)自己的能力”為主題，闡述了如何奉獻(xiàn)自己的才華，為國(guó)爭(zhēng)光；有的學(xué)生認(rèn)為工作是生存的基礎(chǔ)，是獲得更多展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；有的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)的選擇應(yīng)該是自己喜歡做的事情等。教師要讓學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)與奉獻(xiàn)的角度闡述各自的觀點(diǎn)。

自由爭(zhēng)辯的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)揮自身潛能和動(dòng)力的基礎(chǔ)上有了自我嘗試的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生在更為真切的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多深刻體驗(yàn)。

三、展現(xiàn)自信，各顯神通

要想學(xué)生成為課堂的主角，教師應(yīng)為他們搭建自由展示的舞臺(tái)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我的過程中獲得深刻體驗(yàn)，使學(xué)生將閱讀理解由單純的信息輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)，形成更為深刻的感知。

例如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》的Story time中，教師可以讓學(xué)生就Goldilocks和three bears進(jìn)行情景模擬，讓他們能夠圍繞“What did they think and say？”主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的小組以啞劇表演的形式展示了熊滑稽可愛的動(dòng)作；有的小組則扮演Goldilocks，說出了一些幽默的語(yǔ)言等。教師結(jié)合學(xué)生的展示成果，運(yùn)用激勵(lì)的方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生帶著自信主動(dòng)探究。

運(yùn)用情景引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生展示英語(yǔ)閱讀的過程，能給學(xué)生更多發(fā)展、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生生成豐富的理解感知，使學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)的過程中表現(xiàn)自我，獲得有效的經(jīng)驗(yàn)方法。

總之，教師要注重閱讀引導(dǎo)，讓閱讀由教師的指令轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我選擇需要，是高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑之一。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在自選素材中自由探索，使課堂教學(xué)更有深度。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉澄.小學(xué)英語(yǔ)課前熱身的常見問題及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016（12）.

（責(zé)編容耘）