徐青

[摘要]“興趣是最好的老師?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，要將原本學(xué)生認(rèn)為呆板無趣的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)樗囆g(shù)殿堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]增強(qiáng)；數(shù)學(xué)課堂；趣味性

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21002601

趣味，指既要有趣，又要有味。趣味性濃厚的數(shù)學(xué)課堂，一直深受學(xué)生的喜歡，因?yàn)檫@樣的課堂既適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師要增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入，從趣味開始

枯燥無味的課堂導(dǎo)入，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有持久度，但有趣且有數(shù)學(xué)味的課堂導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)真正進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“約分”一課時(shí)，學(xué)生一開始對(duì)枯燥的計(jì)算提不起興趣，這時(shí)教師就可以給他們講一個(gè)阿凡提的故事：“兄弟三人分財(cái)產(chǎn)，老大分得三分之一，老二分得六分之二，老三分得九分之三。兄弟三人都覺得自己虧了，為此爭(zhēng)吵不休。阿凡提給他們說了一句話后，他們都笑了。那阿凡提說的是什么話呢？”故事講完后，班級(jí)氣氛一下子不一樣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地探究所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)中，講故事是一種趣味性導(dǎo)入，而讓學(xué)生動(dòng)手做游戲則是另外一種趣味性導(dǎo)入。如在教學(xué)周長(zhǎng)的概念時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一張紙，要求他們?cè)诩埳贤可献约合矚g的顏色，一分鐘之后讓學(xué)生把紙交上來。這時(shí)候?qū)W生有的涂好了，有的才涂了一點(diǎn)點(diǎn)。涂好的學(xué)生，一臉高興；沒涂好的學(xué)生，抱怨不公平。于是，教師順勢(shì)拋出問題：“為什么有的同學(xué)沒涂好呢？”……這時(shí)候，教師就可以自然地導(dǎo)入本課教學(xué)的主題。根據(jù)馬斯洛的需要層次論可知，趣味其實(shí)也是人的一種需求。課始導(dǎo)入時(shí)，教師若滿足了學(xué)生的趣味需求，能為接下來的課堂教學(xué)注入新鮮的活力。

二、化解錯(cuò)誤，以趣味激勵(lì)

數(shù)學(xué)課上，教師如果能以趣味來激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、消除錯(cuò)誤，會(huì)讓課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。如教學(xué)24×（1/4×1/3）時(shí)，教師出示一個(gè)學(xué)生的計(jì)算過程，即24×（1/4×1/3）=24×1/4+24×1/3=6+8=14，先讓學(xué)生看大屏幕，完整閱讀這位同學(xué)的計(jì)算過程，再讓學(xué)生對(duì)這位同學(xué)計(jì)算這道算式的過程發(fā)表自己的看法。同時(shí)，教師給予激勵(lì)：“只要舉手發(fā)言就可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，一堂課中連續(xù)有5朵小紅花就可以做這個(gè)小組的組長(zhǎng)?！痹诩?lì)的刺激下，學(xué)生紛紛爭(zhēng)著說出自己的答案。有的學(xué)生說“這道題不應(yīng)該用乘法分配律來計(jì)算”；有的學(xué)生認(rèn)為這道題的解法是對(duì)的；也有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)同學(xué)的計(jì)算結(jié)果和自己的答案一樣，一定是對(duì)的；還有的學(xué)生直接給出自己認(rèn)為對(duì)的答案，如24×（1/4×1/3）=（24×1/4）×（24×1/3）=6×8=48……這時(shí)教師應(yīng)該把握課堂教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)：“只要能說出理由，且表達(dá)通順，不管是否正確，都獎(jiǎng)勵(lì)兩朵小紅花。”這樣教學(xué)，整個(gè)課堂充滿了趣味，學(xué)生的討論很激烈，直接在位子上就說開了。最后，有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，大家要認(rèn)真審題，對(duì)于類型相似的題目要懂得進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)辨別?！庇谑牵處熢俳o予獎(jiǎng)勵(lì)：“能夠?qū)︻}目進(jìn)行反思和總結(jié)的，獎(jiǎng)勵(lì)三朵小紅花！”這樣的獎(jiǎng)勵(lì)不以正確與否來決定，且?guī)в腥の缎裕ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在興趣盎然中不斷探究所學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是使學(xué)生“再創(chuàng)造”，也就是我們常說的“發(fā)現(xiàn)”。上述教學(xué)中，教師不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生在有趣味的思考中自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、消除錯(cuò)誤，使所有的學(xué)生都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。整個(gè)過程是有趣的，學(xué)生躍躍欲試，他們的臉上始終洋溢著笑容，那是獲得探究成功的快樂；整個(gè)過程是有味的，有濃濃的數(shù)學(xué)味、求知味。

三、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)趣味生活

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有開放性的問題，讓趣味與生活相融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課堂教學(xué)中，教師出示這樣一道題：“我們學(xué)校有42人去野炊，一輛中巴限乘12人，每輛租金為120元；大巴限乘20人，每輛租金為170元。怎樣租車最省錢，且租金是多少錢呢？”這個(gè)錢是要學(xué)生自己出的，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活問題，學(xué)生會(huì)興趣盎然地思考最好的省錢方案。通過設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣，提高了學(xué)生解決問題的能力。美國(guó)教育家彼德克萊恩說過：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與?！笨梢?，課堂與生活相融、生活與趣味相融是何等的重要。

歐亨利在他的小說《最后一片葉子》中說道：“對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，來自生活的趣味就是那片綠。如果教師讓那片綠葉掉下來，就讓生活遠(yuǎn)離了學(xué)生的課堂。失去了生活的課堂，趣味就會(huì)僵硬而沒有活力。整個(gè)課堂就會(huì)像小說里的那個(gè)醫(yī)院，是一個(gè)病態(tài)的群體?！毙W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，趣味對(duì)學(xué)生來說有著舉足輕重的意義和作用，甚至決定一個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能走多遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）