趙靜

[摘要]在小學高年級數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律，將小學數(shù)學與初中數(shù)學進行有效銜接，讓每個學生在學好數(shù)學的同時，能夠?qū)Τ踔袛?shù)學有所了解，從而在小學數(shù)學和初中數(shù)學之間搭建起一座溝通的橋梁，實現(xiàn)學生從小學數(shù)學到初中數(shù)學學習的平穩(wěn)過渡。

[關鍵詞]小學數(shù)學；初中數(shù)學；銜接

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21002401

小學數(shù)學與初中數(shù)學的學習是不同的，所以很多學生進入中學之后成績就下降了。對于這種情況，小學高年級數(shù)學教師在課堂中就要適當?shù)馗鶕?jù)具體的教學內(nèi)容，給學生講授一些有關的中學數(shù)學知識，以提升小學數(shù)學教學的深度，使學生能夠更好地進行初中數(shù)學的學習。那么，數(shù)學課堂中，怎樣進行小學數(shù)學和初中數(shù)學教學的有效銜接呢？

一、把握教學內(nèi)容，有效拓展和延伸

小學數(shù)學教材具有直觀性等特點，簡單明了地呈現(xiàn)知識的脈絡，而初中數(shù)學的很多內(nèi)容是比較抽象復雜的。雖然小學數(shù)學是初中數(shù)學學習的基礎，初中數(shù)學中也有不少內(nèi)容是小學數(shù)學相關知識的延伸和拓展，但是初中數(shù)學大部分內(nèi)容是全新的。所以，教師要認真研究小學數(shù)學教材，做好小學數(shù)學和初中數(shù)學教學之間的銜接工作。

例如，在小學數(shù)學高年級應用題教學中，教師要有意識地引導學生通過列方程解答應用題，避免學生產(chǎn)生運用四則運算解答相關應用題的思維定式。在小學階段，很多教師對于教授學生運用等式來解答方程不理解，認為將四則運算教授給學生就可以了，覺得四則運算更加適合教和學。但是，為了實現(xiàn)小學數(shù)學和初中數(shù)學教學的有效銜接，幫助學生感知運用等式來解答方程的優(yōu)越性，教師可以先給學生安排一些口算練習，讓學生逐漸熟悉等式的基本性質(zhì)以及方程的解題思路。然后教師在教授方程相關知識時，可以通過復習，讓學生復述等式的基本性質(zhì)，為學習新的知識打下基礎。通過溝通和交流，使學生在思維碰撞中更好地實現(xiàn)教學目標，能夠解決實際生活中的問題，實現(xiàn)學生從小學數(shù)學向初中數(shù)學學習的平穩(wěn)過渡。

二、注重能力培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)、總結歸納以及解決問題的能力，因為這些能力對學生的思維發(fā)展有很大影響，這就在很大程度上讓學生感覺到初中數(shù)學很難學。所以，在小學階段，教師要有意識地培養(yǎng)學生相關的能力，讓學生能夠更快地適應初中數(shù)學的學習。

1.加強思維能力的培養(yǎng)

在日常的課堂教學中，教師要有意識地對學生進行引導，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及空間想象能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。當然，在數(shù)學教學中，教師要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從知識根源出發(fā)對學生進行引導，使學生能夠說出解題的思路以及思考的過程，這樣才能夠不斷提升學生的思維能力。例如，教師在教學中可以讓學生運用之前學過的方法進行自學，增強學生總結歸納的能力。課堂教學中，教師只有通過多種方式培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能使學生達到初中數(shù)學學習對能力的要求。又如，無論是計算數(shù)學，還是空間數(shù)學，教師都要重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生的思維得到發(fā)展。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要深研動手實踐的內(nèi)容，做到因材施教，并且讓學生分小組討論，這樣才能夠逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力。

2.明確思想方法的滲透

在小學階段，知識主要通過滲透的方式進行傳授，這就要求教師在教學中要明晰具體教學內(nèi)容的特點，使其與學生的思維水平相適應。初中數(shù)學教學則有更明確的要求，如滲透函數(shù)思想、估計思想等，因此在小學階段如何滲透基本的數(shù)學思想方法就成為實現(xiàn)中小學數(shù)學教學有效銜接的關鍵。如以“梯形的面積”教學為例，教師通常把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，引導學生將梯形面積轉化為平行四邊形面積來計算。這樣雖然體現(xiàn)了轉化思想，但教師應引導學生從轉化思想的本質(zhì)出發(fā)，即面臨一個新問題時，先分析自己已有的知識基礎，再探尋如何轉化的途徑，這才是轉化思想的運用。又如，求梯形面積時，已有的知識基礎是長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算，因此教師應引導學生思考能否把梯形轉化成已學過的圖形來計算面積。這樣教學，既能使學生真正理解所學知識，又讓學生掌握了解決問題的策略——轉化思想。

總而言之，在數(shù)學教學中，教師要靈活運用各種教學方法，在小學數(shù)學與初中數(shù)學之間搭建起一座溝通的橋梁，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效提升。

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（責編杜華）