趙靜

[摘要]在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律，將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)進行有效銜接，讓每個學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時，能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)有所了解，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間搭建起一座溝通的橋梁，實現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21002401

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不同的，所以很多學(xué)生進入中學(xué)之后成績就下降了。對于這種情況，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在課堂中就要適當?shù)馗鶕?jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講授一些有關(guān)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，使學(xué)生能夠更好地進行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。那么，數(shù)學(xué)課堂中，怎樣進行小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接呢？

一、把握教學(xué)內(nèi)容，有效拓展和延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有直觀性等特點，簡單明了地呈現(xiàn)知識的脈絡(luò)，而初中數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容是比較抽象復(fù)雜的。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)中也有不少內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識的延伸和拓展，但是初中數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是全新的。所以，教師要認真研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，做好小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接工作。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過列方程解答應(yīng)用題，避免學(xué)生產(chǎn)生運用四則運算解答相關(guān)應(yīng)用題的思維定式。在小學(xué)階段，很多教師對于教授學(xué)生運用等式來解答方程不理解，認為將四則運算教授給學(xué)生就可以了，覺得四則運算更加適合教和學(xué)。但是，為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，幫助學(xué)生感知運用等式來解答方程的優(yōu)越性，教師可以先給學(xué)生安排一些口算練習(xí)，讓學(xué)生逐漸熟悉等式的基本性質(zhì)以及方程的解題思路。然后教師在教授方程相關(guān)知識時，可以通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述等式的基本性質(zhì)，為學(xué)習(xí)新的知識打下基礎(chǔ)。通過溝通和交流，使學(xué)生在思維碰撞中更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，能夠解決實際生活中的問題，實現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

二、注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納以及解決問題的能力，因為這些能力對學(xué)生的思維發(fā)展有很大影響，這就在很大程度上讓學(xué)生感覺到初中數(shù)學(xué)很難學(xué)。所以，在小學(xué)階段，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.加強思維能力的培養(yǎng)

在日常的課堂教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從知識根源出發(fā)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠說出解題的思路以及思考的過程，這樣才能夠不斷提升學(xué)生的思維能力。例如，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生運用之前學(xué)過的方法進行自學(xué)，增強學(xué)生總結(jié)歸納的能力。課堂教學(xué)中，教師只有通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生達到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對能力的要求。又如，無論是計算數(shù)學(xué)，還是空間數(shù)學(xué)，教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深研動手實踐的內(nèi)容，做到因材施教，并且讓學(xué)生分小組討論，這樣才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

2.明確思想方法的滲透

在小學(xué)階段，知識主要通過滲透的方式進行傳授，這就要求教師在教學(xué)中要明晰具體教學(xué)內(nèi)容的特點，使其與學(xué)生的思維水平相適應(yīng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)則有更明確的要求，如滲透函數(shù)思想、估計思想等，因此在小學(xué)階段如何滲透基本的數(shù)學(xué)思想方法就成為實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵。如以“梯形的面積”教學(xué)為例，教師通常把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生將梯形面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來計算。這樣雖然體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)化思想的本質(zhì)出發(fā)，即面臨一個新問題時，先分析自己已有的知識基礎(chǔ)，再探尋如何轉(zhuǎn)化的途徑，這才是轉(zhuǎn)化思想的運用。又如，求梯形面積時，已有的知識基礎(chǔ)是長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考能否把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計算面積。這樣教學(xué)，既能使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，又讓學(xué)生掌握了解決問題的策略——轉(zhuǎn)化思想。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運用各種教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間搭建起一座溝通的橋梁，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

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（責(zé)編杜華）