梁佳

摘 要：本文論述的是英語小組合作學習在英語課堂中的應用。通過對英語小組合作學習的操作過程、小組合作學習的內(nèi)容和方法、以及小組合作學習的積極意義的描述與分析，說明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。

關鍵詞：合作學習 意義 實施 評價 思考

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0213-02

新的英語教學理念強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。合作學習改善了教師與學生間原有的關系，而以學生自控為主，教師協(xié)助為輔。小組合作學習更能促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高課堂教學的質量。

1 合作學習的特征和意義

合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。常見的合作學習方式主要有小組調查、共同學習方法、拼圖法、團隊游戲競爭法、學生小組成就分組法等。不同方法的合作學習均有其適用的范圍，教師可以根據(jù)教學實際采用合適的合作學習方法。但是不管是哪一種合作學習方法，都包含著以下基本要素：小組成員之間積極的相互依賴；小組成員之間的個人責任；人際交往和小組技巧。

從以上幾個要素可以看出，合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助，理解和完成學習任務，并通過建立和維護信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調節(jié)的機會，這對培養(yǎng)學生他日與人交際和合作的能力大有裨益，具有深遠意義。

2 合作學習的實施

2.1 合作學習目標和任務的設定

合作學習是一種目標引導性的學習活動。教師可以根據(jù)小學英語教學內(nèi)容，以某課或某單元為單位設計合作學習活動，可在課上也可在課前進行。例如，以開心學英語B4 Unit6 Jobs 一課為例，合作目標和任務可以采用如下設計。

在課前，先給學生布置任務，讓他們在紙上寫出他們所知道的職業(yè)名稱。學生先可以和他們的合作伙伴一起分別在各自的紙上寫下職業(yè)名稱，然后和小組成員一塊進行討論修改，盡可能多地寫出職業(yè)名稱來。在學生準備的Job List中，一定會寫有包括cook，lawyer，actor等在內(nèi)的許多職業(yè)，這樣教師可以讓學生在課前尋找相關的資料，了解這些職業(yè)的工作范圍，英文拼寫等。

在課上，把全班分成幾個組，然后讓各組根據(jù)課前準備的內(nèi)容，就教師提出的問題What do you want to be？說出他們各自喜愛的職業(yè)。然后再進行擴散性的練習，問他們組內(nèi)成員所喜愛的職業(yè)：What does she/he want to be？因為有課前學生們的共同合作學習，所以對這一問題的回答也就游刃有余了。

在進行In class的活動時，教師先讓不同組的學生就哪種職業(yè)最好、最有意義、優(yōu)點最多等問題進行了有關資料的共同學習，然后把持有相同觀點的學生組織在一起討論，最后組織學生展開小組辯論。再有，通過學生課前準備的資料和所了解的背景知識，通過講故事的方式給全班匯報演講。如關于廚師（cook），學生在課上就講了《灰姑娘與廚師的故事》這樣一個有趣的小故事，故事生動有趣、充滿想象力，同學們都很喜歡。

還有關于另外一些職業(yè)有趣的故事，學生都能根據(jù)自己準備的內(nèi)容，在課上爭先恐后地發(fā)言。

這一課設計的合作活動，不僅使學生掌握了本課的重點，加深了學生對英語知識的了解，而且也使他們通過小組各成員之間的幫助，提高了課外學習能力，也進一步認識到了團體合作的力量。

2.2 座位的擺放

教師可以采用同桌合作式（pair work）；四人合作式（即前后兩排學生為一個合作小組，適合進行group discussion）；多人合作式（即分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work， interview 或 tasks）?？傊淌业淖酪斡卸嗌俜N擺放方式，教室可以針對不同的合作任務做適當調整，只要是適合學生合作學習的擺放，教室都可以嘗試。

在學完開心學英語Book 3 Unit5 My body 的內(nèi)容后，筆者在課上設計了這樣一個合作活動：先讓小組的合作者在課前準備好some pieces of paper， color pens， a picture of monster，然后開展活動，其中一人準備怪物圖片的原稿，并向其他組員說明圖片的內(nèi)容，如blue eyes， red nose， three black ears等，組員們則用彩筆畫在紙上，等畫完后看看是否與原稿一致；接下來成員們再互換角色進行練習。這一合作活動對復習、鞏固形容詞、顏色詞和人體部位的單詞能收到很好的效果。

操練單詞和句型時，可以把全班同學分成四人一組或六人一組，先讓他們練一練要操練的單詞。如水果類的詞匯，每人代表一個單詞，第一個人按著節(jié)拍說：pear， pear， pear， peach，代表peach的學生接著說：peach， peach， peach， orange，代表orange的學生也接著說其他的水果，依次類推；在操練句型What are these？時，六人小組準備一套單詞卡片將順序打亂，并讓一個學生抽去一張，然后另外一個學生就得推測出被抽去的那一張卡片是什么，并用What are these？這一句型向別人證實是否是這張卡片。

在學習開心學英語Book4 Unit5 Clothes 時，每個小組成員根據(jù)自己準備好的白紙與句子諸如Where is the pillow？ Where are the pants？等問題，采訪組內(nèi)人員，并將采訪的答案在白紙上畫下來，整理后，在全班同學中匯報。

另外，值得注意的是，組內(nèi)角色的分配是否恰當會影響學生合作的結果及學生合作能力的提高，應該確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每人應該承擔的責任。當他們意識到自己的表現(xiàn)會影響其他組員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產(chǎn)生影響時，會使學生積極參與小組活動。

2.3 合作學習的課堂活動

在英語教學中，更多的合作學習活動是貫穿在教學步驟和環(huán)節(jié)中的。不同類型的各個教學步驟和環(huán)節(jié)可以采用不同的合作學習方法。對話類課型合作學習活動示例如下：

課前熱身：包括Free talk或Daily report，使用共同學習法，由4-5個能力不同的學生組成一組，小組成員分別扮演特定的角色，共同努力，爭取小組取得理想成績，由組內(nèi)成員自行糾正。

聽力活動（Listening）：聽錄音后，在確定問題答案前，先獨自思考答案，然后與同伴交流（pair share），最后形成正確的答案。

釋疑活動：教師提出語言難點，讓學生通過小組討論（Cooperative discussion），向教師提出他們無法解決的問題；教師也可以巡視各組，適時給學生提供幫助（Problems solved）。

控制性活動：合作操練課本中的對話（Group work），自編相似對話，使對話的操練和使用趨于熟練；四人小組練習對話，組員之間互相糾正語言、語調和語言運用的準確性。

產(chǎn)生性活動：四人或六人小組采用合作調查、小組討論等方式進行對話訓練，最后選出一名代表在全班做報告，教師可請同組同學幫助或補充說明。

3 合作學習的評價

對合作學習進行適當?shù)脑u價可以使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更加有效。

組內(nèi)成員互評：是否愿意與組內(nèi)成員進行合作；能否自覺、按時地參與小組合作活動；合作中能否明確自己的責任和角色，合作過程中能否積極主動地發(fā)言；能否傾聽其他組員的意見；是否樂意向其他組員提供幫助。

小組自評，即小組整體表現(xiàn)評價：每個組員能否積極參與合作活動；是否明確各自的責任和所承擔的角色；能否積極主動地發(fā)表個人意見；能否傾聽并寬容對待彼此的意見；組內(nèi)有困難的組員是否得到了及時的幫助；小組是否通過良好合作按時完成了任務。

組間互評：對各個小組的報告人和小組成員在合作活動中的各種表現(xiàn)進行合理評價。

教師自我評價：教師是否根據(jù)學習內(nèi)容設計不同的合作活動，而且學生都喜歡嘗試；是否經(jīng)常讓學生同通過合作達到學習目標；教師的目標是否通過每個小組成員的相互依賴和共同參與才能達到；是否具有盡力做到培養(yǎng)每個學生的責任感；教師是否經(jīng)常在人際交往和小組合作技巧方面給學生以指導；經(jīng)過一段時間的訓練，大多數(shù)學生能否順利完成教師設定的任務；教師是否將學生合作小組的評價得分按比例記錄到學期總成績。

此外，教師還可以根據(jù)不同教學目標、學生情況等，設計有助于提高學生合作意識以及合作能力的評價表，最好能將平時各種評價得分按照一定的比例記入學期總成績。

小組合作學習是新型的學習模式，在初探階段也許會存在不少問題，但這模式充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，讓學習變成是快樂的事情，真正能讓學生體驗到“樂中學、學中樂”。

參考文獻：

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