王俊

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0216-01

心理學(xué)把興趣定義為“個(gè)體對(duì)某人或某物的選擇性注意的傾向?！辈ㄌm拉西曼說(shuō)“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵?！笨鬃右苍f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者。好之者不如樂(lè)之者。”古今中外的教育家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性。正如第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的赫爾巴特認(rèn)為，人有多方面興趣，教育就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：一年級(jí)新生入學(xué)，懷著滿腔的喜悅、滿腦子的新奇，牽著爸爸媽媽的手，歡歡喜喜地跨進(jìn)學(xué)校的大門，但是不久，就有學(xué)生不愿意上學(xué)了。每當(dāng)上美術(shù)課，體育課時(shí)，學(xué)生歡呼雀躍，如果他們上英語(yǔ)課也能這么激動(dòng)多好啊。

2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的原因

2.1 在傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有功利性

學(xué)生在經(jīng)過(guò)了“減負(fù)”之后，作業(yè)量減輕了，但來(lái)自家庭和社會(huì)的心理壓力卻絲毫沒(méi)有得到舒緩，學(xué)習(xí)帶上了很濃的功利性，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情只是表現(xiàn)在對(duì)考試成績(jī)的追求上，產(chǎn)生了各種厭學(xué)情緒。

2.2 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間封閉，方式單一

牛津英語(yǔ)教材中有許多精彩、有趣的對(duì)話、故事，但是由于教師沒(méi)能有效地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不善于挖掘教材中與孩子情感共鳴的因素，不善于把英語(yǔ)教學(xué)引向生活，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致全無(wú)。

2.3 師生關(guān)系不平等、和諧

新課程倡導(dǎo)新型的師生觀，教師不再是主角，而是“平等中的首席”。然而，多年以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣使教師游離于專制與民主之間，造成“虛假”的平等，師生關(guān)系惡化，影響學(xué)生的興趣。

3 讓學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

新課程理念下，如何讓學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣？結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

3.1 善于把握英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)的主要心里基礎(chǔ)就是情感教育，那么找出情感教育中各因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高多寡就顯得尤為重要。林格倫（Lindgeren）（章兼中，1991）通過(guò)調(diào)查得出：情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗起著十分關(guān)鍵的因素，他把調(diào)查研究的結(jié)果列表如下：

從表中可知，導(dǎo)致學(xué)生失敗歸因中的“缺乏努力（意志）”、“缺乏興趣”這兩個(gè)情感教育的主要因素就包含了敗因的60%！如何感染、誘發(fā)、點(diǎn)撥并最終培養(yǎng)出積極肯定的情感是外語(yǔ)教學(xué)取得效率、學(xué)生取得成功的關(guān)鍵所在。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法，讓課堂“活”起來(lái)

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，直觀教學(xué)可以更有效地利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果，如利用電教設(shè)備教學(xué)，教師善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生引入情境中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得很開(kāi)心。比如，在教動(dòng)物詞匯的時(shí)候，筆者就利用電腦制作出包含有“dog、cat、monkey、elephant、zebra、tiger、bird、panda”等動(dòng)物圖片和小動(dòng)畫(huà)的課件，并配上相應(yīng)的聲音效果，使得學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都得到實(shí)實(shí)在在的刺激，再學(xué)起詞匯來(lái)學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得虛無(wú)飄渺了，然后再通過(guò)游戲“聽(tīng)聲音，猜名稱”（老師利用多媒體播放一種動(dòng)物所發(fā)出的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音來(lái)判斷出動(dòng)物名稱）對(duì)本節(jié)課所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生學(xué)得饒有趣味，掌握得也比較牢固。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生覺(jué)得很新奇，很感興趣。

3.3 組織有效的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在幾乎所有的公開(kāi)課上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論緊緊停留在形式上。有一次聽(tīng)公開(kāi)課，老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷的回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“stop”，學(xué)生立即停下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”、“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”。小組里沒(méi)有分工，沒(méi)有人在做記錄，因而沒(méi)有真正的合作。很明顯，這樣一來(lái)合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。

教師要意識(shí)到，不是幾個(gè)學(xué)生在一起，就一定能形成一個(gè)有效地團(tuán)隊(duì)。一個(gè)個(gè)成功運(yùn)行的小組并不需要所有組員都很“強(qiáng)”，全部由“最優(yōu)秀”的人組成的不一定能最有效地在一起工作。小組中有的要善于收集信息，有的要善于組織，有的要善于表達(dá)。所以，課堂上的小組常是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內(nèi)要設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員和監(jiān)督員等，由同學(xué)們輪流充當(dāng)。各個(gè)成員明確分工，積極貢獻(xiàn)。我們可以通過(guò)下面表格來(lái)觀察同伴的參與率，達(dá)到相互督促的目的。

3.4 創(chuàng)建平等的課堂氣氛，建設(shè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作教學(xué)中我們教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，不以分?jǐn)?shù)看學(xué)生。課堂上的學(xué)生只有個(gè)性差異，沒(méi)有優(yōu)劣高下。在合作中，凡是盡了最大努力的學(xué)生，都是為集體做了貢獻(xiàn)又同時(shí)獲得了成功的學(xué)生。在合作教學(xué)中我們不能以推出少數(shù)尖子生與“榜樣”學(xué)生為己任，我們追求的是“人人提高、生生進(jìn)步”。在組織合作教學(xué)過(guò)程中，尖子生也好、中下等生也好，都要積極鼓勵(lì)他們說(shuō)出小組討論的觀點(diǎn)；無(wú)論他們的觀點(diǎn)正確與否，都要對(duì)他們合作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的精神報(bào)以了充分的肯定。

相信只要我們重視起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，有了興趣，不用教師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004.8.

[2] 尹剛，陳靜波.給英語(yǔ)教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2004.12月第一版.