黃清天

摘 要：素質(zhì)教育的目的就在于提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，針對(duì)農(nóng)村初中的學(xué)生現(xiàn)狀，本文通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層等進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：因材施教；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；分層評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-265-01

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教學(xué)模，它要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，通過分層教學(xué)的形式以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促使他們知識(shí)技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發(fā)展，使各類學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的興趣，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。對(duì)此，本人將根據(jù)自已多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探討分層教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

一、學(xué)生分層

新課程改革就是要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。這就要求老師要全面了解學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，知識(shí)水平和思維能力等都摸清情況，針對(duì)客觀存在的個(gè)體差異性，做到因材施教，以便促使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。一般按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣、主動(dòng)性、領(lǐng)悟能力、接受能力、探索欲望、意志品質(zhì)及歷史基礎(chǔ)和現(xiàn)有成績(jī)等學(xué)力的高低將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。優(yōu)等生層次的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史水平較高、歷史基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)力強(qiáng)，有較強(qiáng)的自覺性和求知欲；中等生層次學(xué)生一部分是頭腦靈活，但不夠勤奮，另一部分各方面能力一般，但能勤奮好學(xué)，主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生總體上能跟上教師的歷史教學(xué)；學(xué)困生層次的學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)歷史科學(xué)習(xí)不感興趣，久而久之產(chǎn)生消極厭學(xué)現(xiàn)象。我們把學(xué)生分層成三個(gè)層次后，應(yīng)建立相應(yīng)的鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。為此，教學(xué)目標(biāo)分層必需從各層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材和大綱的要求，在教學(xué)活動(dòng)中制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)層次化與學(xué)生的層次及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)三者一定要相適應(yīng)。在教學(xué)活動(dòng)加，我的具體做法是：以中等生層面的學(xué)生所要求的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生層次和學(xué)困生層次在中等生的目標(biāo)的基礎(chǔ)上重新制定和調(diào)整，對(duì)優(yōu)等生層次，我們可以適當(dāng)提高難度，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，以增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展能力為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生，我們可以在原來的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低了難度和要求，以學(xué)生掌握最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，通過調(diào)動(dòng)雙邊教學(xué)活動(dòng)的積極性來完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧到不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。為此，在課堂教學(xué)中我們始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。在授課時(shí)，應(yīng)以中等層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)生層和學(xué)困生層，要保證優(yōu)生層聽課不等待，學(xué)困生層次基本聽懂。做到學(xué)困生層"吃得了"，中等生層"吃得好"，優(yōu)等生層"吃得飽"。讓全班的每個(gè)同學(xué)都積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才具有生命力。

四、作業(yè)的分層

作業(yè)的分層主要包含作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層兩種情況。作業(yè)量的分層：可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層，知識(shí)掌握較快的學(xué)生我們可以適當(dāng)減少一些作業(yè)量，讓他們獲得更多自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固，基礎(chǔ)差的學(xué)生，適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，讓這些學(xué)生也能得到充分練習(xí)。作業(yè)難度的分層： 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異是客觀事際的，為此，我們一定要根據(jù)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。布置的每類作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，使之有思考性，讓每個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳，都能夠到桃子”，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)各層次教學(xué)的具體目標(biāo)。

五、分層測(cè)試

試題的設(shè)計(jì)一定要把好“層次”關(guān)，根據(jù)學(xué)生的層次，試題可以分為必做題、選做題和提高題。必做題的對(duì)象是面向?qū)W困生和中等生，提高題是面向優(yōu)等生，難度介于必做題和提高題之間的選做題是面向?qū)W困生層次和中等生層次。對(duì)這三類題的題量也要有一定的比例，我的設(shè)計(jì)是必做題、選做題和提高題的比例設(shè)為7：2：1，讓不同層次的學(xué)生都能完成，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

六、分層評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。在歷史教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)方法，既要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，又要充分體現(xiàn)各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，讓每一個(gè)評(píng)價(jià)層次都設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生通過自身的努力都有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，通過這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，真正體會(huì)到成功的樂趣，從而激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，分層教學(xué)是新課程背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)各層次學(xué)生之間互相激勵(lì)、互相幫助、共同進(jìn)步，這樣的歷史分層教學(xué)模式才能真正發(fā)揮它獨(dú)特的有效性，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 紅.分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2015（11）.

[2] 耿連嶸.在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的探討[D].天津師范大學(xué)，2015.