卓海鳥

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，而學(xué)生由于思維的不同會(huì)對同一個(gè)問題給予不同的回答，甚至?xí)霈F(xiàn)唇槍舌戰(zhàn)，以至于教學(xué)任務(wù)完成不了。這就需要教師要對課堂中的插曲進(jìn)行有效的處理，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，駕馭好課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；插曲；引發(fā)；思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-296-01

這原本是一節(jié)非常平常的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在練習(xí)前，我在黑板上出示了“今年小榮9歲，爸爸36歲， ”“怎樣補(bǔ)充呢？”一名學(xué)生說：“今年小榮9歲，爸爸36歲，小榮比爸爸小多少歲？”我問其他學(xué)生：“同意嗎？”孩子們都表示贊同。“還有不同意見嗎？”我又叫了一名學(xué)生，他說：“可以補(bǔ)充：爸爸比小榮大多少歲？”我肯定了他的回答。接著又請另外一名學(xué)生回答，他說：“爸爸的年齡是小榮的多少倍？”我說：“很好，這個(gè)問題與剛才兩位同學(xué)補(bǔ)充的都不一樣，很有想法?！边@三位學(xué)生口述之后，我正想讓他們選擇一個(gè)問題填在書上，并進(jìn)行列式計(jì)算，可另外有一只小手卻高高地舉著，嘴里還“嗯！嗯！”地發(fā)出急呼的聲音，望著他那懇求的眼睛，我想：尊重學(xué)生，讓他說吧！于是，我請了他?！霸龠^幾年后，小榮就和爸爸的年齡一樣大？”“老師，我有不同意見！小榮大起來，爸爸也會(huì)大起來，不管過多久，小榮不會(huì)與他爸爸一樣大的！”“那他爸爸死了呢？死了，小榮再過幾年就會(huì)與他爸爸一樣大了?！薄澳侨绻s也死了呢？比他爸爸死得更早呢？那就不會(huì)與他爸爸一樣大了！”“那他爸爸死了在下面（指地獄）也會(huì)長大的?！薄麄€(gè)教室成了一個(gè)想像生死、年齡的國度，他們的唇槍舌戰(zhàn)成為幾方的辯論會(huì)。盡管我以“如果，爸爸死了，死后就說他不再長大，死時(shí)幾歲，就活到幾歲。”來加以解釋，可他們，還是不大愿意結(jié)束這個(gè)話題。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，還有三、四道練習(xí)題沒完成。

在新課標(biāo)實(shí)施過程中，我近一段時(shí)間中體會(huì)到：在老師的激勵(lì)下，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來了，大家暢所欲言，可結(jié)果太費(fèi)時(shí)間。有時(shí)把數(shù)學(xué)練習(xí)課變成想像課，甚至是辯論會(huì)，教學(xué)任務(wù)完成不了！現(xiàn)在低段的兒童的思維是處于比較活躍、豐富的階段，他們這時(shí)的心理是最純真，最無顧忌的時(shí)候。萬一拒絕他們說理的熱情，則把他們變成以后不愿意，不敢說，課堂氣氛像一壇死水一般；若再放手給他們講，像例子一中他們的聯(lián)想已經(jīng)偏離了數(shù)學(xué)思維的軌道，對數(shù)學(xué)活動(dòng)來說不再有意義，但可以鍛煉他們的口頭表達(dá)的能力。

問題出在哪兒呢？課后我進(jìn)行了反思。《新課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣?！钡谝弧⒍粚W(xué)生已經(jīng)對出示的兩條信息進(jìn)行分析，并根據(jù)一定的數(shù)量關(guān)系，提出相應(yīng)的問題，我也作了肯定。接著是第三為學(xué)生提出“爸爸的年齡是小榮的多少倍？”，我表揚(yáng)了她，目的在于激勵(lì)其他的學(xué)生要善于思考。而許多學(xué)生便沿著這位學(xué)生的思維模式進(jìn)一步展開他們的聯(lián)想。故而出現(xiàn)“再過幾年小榮就和爸爸的年齡一樣大？”這樣的問題一拋出，幾個(gè)機(jī)靈些的學(xué)生便馬上展開激烈的爭論。是我的放手，讓他們有暢所欲言的機(jī)會(huì)，從而把他們處在童話與現(xiàn)實(shí)之間的純真的想像表達(dá)出來。最后，影響了整節(jié)課的效率，影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)有發(fā)展。

那既然問題已經(jīng)出來了，可以說我處理得不好。若下次再碰上類似的情況，我該怎樣較好地處理呢？我認(rèn)為，首先要深刻理解數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的含義。從目標(biāo)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要促使學(xué)生“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；從方式上講，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)包括“觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理”等活動(dòng)方式。目標(biāo)、內(nèi)容和方式是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)要素。其中目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；內(nèi)容是基礎(chǔ)；方式是關(guān)鍵。三者相輔相成的，必須要整體把握好。教學(xué)活動(dòng)更要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能出現(xiàn)課的性質(zhì)的變化。其次，教師要注意對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)要注意把關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展與關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握有機(jī)地結(jié)合起來。對于學(xué)生偏離數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，善于駕馭課堂。這樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們才能有效地對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性引導(dǎo)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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