林芳

摘 要：本文通過對比兩節(jié)初中英語課在同課異構(gòu)中的幾個教學(xué)片段，分析不同的課堂導(dǎo)入、鞏固及活動設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效果的不同影響。并提出“同題異構(gòu)”活動有助于教師了解和借鑒他人的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；同課異構(gòu)；課堂教學(xué)的有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-299-02

“同題異構(gòu)”是同學(xué)科選取一個課題，由兩個或兩個以上的教師獨(dú)立備課，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)方案分別在兩個平行班上課，聽課后進(jìn)行比較性研究文字[1]。開展“同題異構(gòu)”活動有利于教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。同時還有利于教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師的發(fā)展。

這是一節(jié)有關(guān)過去時話題的課：We had a wonderful party. （《仁愛版英語》七年級下冊），教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，教材中主要是四個人（Jane， Helen， Sally， Tom ）的對話，說他們分別在昨天的 party 上表演 danced， recited， performed some magic tricks 和sing English songs. 這課的重點是一般過去時，新單詞主要recited， performed some magic tricks 和played the piano. “同題異構(gòu)”活動最突出的環(huán)節(jié)是任務(wù)設(shè)計。參加“同課異構(gòu)”活動的兩位教師雖然都是用多媒體教學(xué)，并且分別在各自班上，但不同的導(dǎo)入呈現(xiàn)、 學(xué)習(xí)鞏固、 拓展提高等環(huán)節(jié)設(shè)計，對課堂教學(xué)的有效性影響也不同。

一、導(dǎo)入設(shè)計不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有差別

導(dǎo)入是否成功直接關(guān)系到整節(jié)課的成敗。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入一開始就能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生逐步引入課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段既包括復(fù)習(xí)舊知識、激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，又包括設(shè)計情景并呈現(xiàn)新知識。

1、【教學(xué)片段 1 】

第一位教師一開始就呈現(xiàn)了 Jane， Helen， Sally， Tom 的圖片，并用句型：What did Jane do at Kangkangs birthday party yesterday？ 學(xué)生回答：Jane sang an English song. 這樣逐個圖片問下去，學(xué)生都逐一回答。像recited， performed some magic tricks，played the piano 這些新詞組好的學(xué)生都能回答出來。

2、【教學(xué)片段 2 】

第二位老師首先放一段錄像，這個錄像是去年圣誕節(jié)這個班學(xué)生開 party 他們表演的節(jié)目。這時學(xué)生們興奮起來了，他們竊竊私語，誰跳舞誰背詩誰唱歌等等，有的用英語在說，有的英語夾雜漢語，當(dāng)老師問 Who sang at Christmas party？ Who recited at Christmas party？ 等，學(xué)生爭先恐后的回答，不同層次的學(xué)生都回答得很好。

課堂導(dǎo)入要導(dǎo)出活力，其中一個方法就是變程式化提問為生活化提問，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活設(shè)計一些可供師生討論和交流的話題，因為學(xué)生很愿意談?wù)撆c他們的生活或業(yè)余愛好相關(guān)的話題[2]。對于第一位教師的導(dǎo)入方式，學(xué)生們只是機(jī)械的回答問題，也許一部分學(xué)生還沒注意到，導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容就已過去了。而第二位教師以學(xué)生熟悉的事作為導(dǎo)入，吸引他們的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，課堂氣氛變得輕松活躍，這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生的興奮點。由此可見，成功的導(dǎo)入無論是形式的選擇還是內(nèi)容的篩選都應(yīng)建立在必要的語言知識基礎(chǔ)之上，切實符合學(xué)生基本的年齡差異和心理特征。也就是說，在運(yùn)用時要顧及材料與課堂教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性，要注意與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。

二、鞏固活動設(shè)計不同，學(xué)生的語言輸出也不同

課堂教學(xué)的第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)新語言知識時，很多教師都會用一定的時間練習(xí)句型。在實施任務(wù)型語言教學(xué)時，有些教師感到困惑：學(xué)生不練句型，沒有一定的語言能力，怎么可能完成交際任務(wù)呢？實際上，任務(wù)型教學(xué)并不排斥模仿、重復(fù)，尤其在課堂教學(xué)中，有一定的機(jī)械性練習(xí)是必要的。許多倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的學(xué)者明確提出，句型操練是必要的學(xué)習(xí)階段。Nunan 強(qiáng)調(diào)，句型練習(xí)并沒有錯， 它是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一個階段， 可以幫助學(xué)習(xí)者獲得交際運(yùn)用所需的基本能力[5]。在課堂教學(xué)中，教師做了示范后，采用結(jié)對子、分組練習(xí)等活動方式， 確保大多數(shù)學(xué)生能逐步模仿范例， 熟悉語言點和用法，為后面交際任務(wù)的展開做好準(zhǔn)備。

1、【教學(xué)片段 1 】

兩位教師在復(fù)習(xí)了舊單詞后，都進(jìn)行了新的語言知識的學(xué)習(xí)和鞏固。第一位教師用幻燈片呈現(xiàn)在birthday party上能做的事情后，讓學(xué)生看圖進(jìn)行兩兩對話：

A： What did Sally do？

B： She danced.

等學(xué)生充分操練之后，教師抽查；然后教師又讓學(xué)生談?wù)劸蹠系钠渌俗隽耸裁?。整?jié)課給人的感覺就是說來說去只有“What did ...do？ She/He ...”兩句話。

2、【教學(xué)片段 2 】

第二位教師用真實交際情景引出新知識：How was kangkangs birthday party？ What did they do at the birthday party？ Do you know？ 然后讓學(xué)生讀1a初步了解課文。

之后教師問某學(xué)生Did you sing a song ...？ 學(xué)生答：Yes， I did. /No， I didnt之后，學(xué)生兩兩對話（A： What did ...do？ B： She/He ...）操練和鞏固所學(xué)內(nèi)容，并讀教材，最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，談?wù)撋站蹠?。為學(xué)生提供的句型如下：

S1： How was... birthday？

S2： It was very nice

S3： Did ...？

S4： Yes， ... did. /No， … didnt.

S1： What did … do？

S4： She...

兩位教師創(chuàng)設(shè)的情境雖然都利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的事例，但教學(xué)效果卻不同。第一位教師把重點放在語言結(jié)構(gòu)的操練上，學(xué)生的語言能力得不到發(fā)展。而第二位教師設(shè)計了多樣化的鞏固活動，幫助不同層次的學(xué)生形成語言技能，讓學(xué)生在真實的交際活動中運(yùn)用所學(xué)語言。為此設(shè)計活動任務(wù)時不能只考慮為學(xué)生提供操練的內(nèi)容，更重要的要讓學(xué)生在交流中體會語言的交際功能切實提高教學(xué)效果。

三、知識拓展活動設(shè)計不同，直接影響學(xué)生的內(nèi)化程度

拓展活動是實現(xiàn)知識的拓展和遷移的過程。教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生對所學(xué)信息和語言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵[6]。而高效的拓展活動設(shè)計就是幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的重要途徑。拓展活動的形式是多樣的，教師在話題設(shè)計中應(yīng)考慮 “給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際，貼近生活”的課程資源，比如復(fù)述活動，表演活動及辯論活動等，其中辯論活動設(shè)計可以讓學(xué)生的思維和語言能力得到真正的發(fā)展[7]。值得注意的是，太難的創(chuàng)造性活動是不切實際的，無法使學(xué)生通過交際活動鞏固知識。

四、結(jié)束語

本文通過對比兩節(jié)初中英語課在同課異構(gòu)中的幾個教學(xué)片段，發(fā)現(xiàn)緊湊有效的課堂導(dǎo)入、合理的句型操練及拓展活動設(shè)計，讓學(xué)生在真實交際情景中很好地鞏固了所學(xué)知識，提升其思維和語言能力的內(nèi)化程度。同題異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郟靈萍.從“同題異構(gòu)”活動看英語課堂教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（7）：21-24.

[2] 錢希潔.中學(xué)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入深加工[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011（10）：11-15.

[5] Nunan，D. Task-based Language Teaching [ M ] .Cambridge： Cambridge University Press，2004.

[6] 王 薔.從課堂教學(xué)看新課程理念的落實[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2008（3）：1-6.

[7] 周薇.英語課堂教學(xué)展示活動的設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（12）：36-39.