趙雯艷

【摘要】在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，教師在游戲中的引導(dǎo)和指導(dǎo)也是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 小班幼兒 教師指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0182-02

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。孩子在區(qū)角活動(dòng)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題往往需要教師的指導(dǎo)與幫助。區(qū)角活動(dòng)這一實(shí)踐模式，對(duì)教師本身的教育技能特別是指導(dǎo)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、材料的準(zhǔn)備

游戲的開(kāi)展離不開(kāi)豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力。

1.形象性。玩具是小朋友們的最?lèi)?ài)，一旦小朋友們愛(ài)上了玩具，那肯定也會(huì)愛(ài)上游戲，更會(huì)投入到游戲中來(lái)。

例：娃娃家：打電話

今天的區(qū)域游戲開(kāi)始啦！黃詩(shī)譽(yù)選擇了娃娃家，是娃娃家的媽媽。只見(jiàn)她在娃娃家一會(huì)兒幫娃娃洗澡、洗頭，一會(huì)兒幫娃娃把衣服穿好。等她幫娃娃穿戴整齊后，她拿起電話機(jī)，說(shuō)：“喂，是果果嗎？”這時(shí)另外一個(gè)娃娃家中的果果正在準(zhǔn)備吃的，聽(tīng)到自己的名字，馬上尋找聲源。她看到黃詩(shī)譽(yù)正拿著電話機(jī)喊自己的名字，于是，她也來(lái)到電話機(jī)前，拿起電話機(jī)：“喂，怎么啦？”

黃詩(shī)譽(yù)：“今天是寶寶生日，你待會(huì)兒帶著你們家的娃娃到我們家來(lái)玩吧！”

果果：“好的，知道了！”

接著，她們掛斷電話。果果帶著自己的寶寶來(lái)到黃詩(shī)譽(yù)家中。黃詩(shī)譽(yù)看到客人來(lái)了，馬上請(qǐng)她們坐下，并且將自己的寶寶和果果家的寶寶放在一塊兒。還端出來(lái)一些食物，說(shuō)：“今天是寶寶生日，我們一起吃點(diǎn)東西吧，還有蛋糕！”只見(jiàn)黃詩(shī)譽(yù)將食物喂給寶寶們吃，吃好后果果就帶著娃娃回家了。

黃詩(shī)譽(yù)：“下次再來(lái)玩哦！”

在此游戲中，黃詩(shī)譽(yù)小朋友能夠根據(jù)現(xiàn)有的材料想出相應(yīng)的游戲情節(jié)，如看到仿真的蛋糕，想到了給寶寶過(guò)生日，還能去主動(dòng)邀請(qǐng)客人來(lái)一起參與。

2.數(shù)量的要求。為孩子們準(zhǔn)備的材料不能過(guò)多，也不能過(guò)少，小朋友都喜歡爭(zhēng)搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，比如：在布置“娃娃家”區(qū)角時(shí)，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃和娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點(diǎn)心水果等。

3.幼兒的需要。在材料的準(zhǔn)備上，我們也要考慮孩子們的需要以及水平上的差別，不同發(fā)展水平上的孩子對(duì)于材料的需求也會(huì)有所不同。如：在準(zhǔn)備穿線游戲中，可以有簡(jiǎn)單的圖形，也可以準(zhǔn)備一些相對(duì)有一些難度的圖形，讓孩子根據(jù)不同的需求進(jìn)行穿線游戲。這樣孩子們才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。

4.遞進(jìn)性。 隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對(duì)于沒(méi)有挑戰(zhàn)性的游戲就會(huì)失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。比如，益智區(qū)中為小動(dòng)物投喂食物，先是讓幼兒根據(jù)動(dòng)物的喜好進(jìn)行投喂，但久而久之，孩子們會(huì)感覺(jué)無(wú)趣，這時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)改變，可以在投喂基礎(chǔ)上增加難度，可以是根據(jù)圖形匹配或者數(shù)物匹配等要求，再次進(jìn)行游戲。讓孩子們能夠在此基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的能力提升。

二、注重觀察，適時(shí)參與

教師應(yīng)將幼兒的主體地位放在首位，尊重幼兒游戲，放手讓幼兒自主進(jìn)行游戲。但在此過(guò)程中，教師也要隨時(shí)進(jìn)行觀察，必要時(shí)可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

例：益智區(qū)：排序

今天的區(qū)域游戲中，馬志遠(yuǎn)選擇了益智區(qū)。不一會(huì)兒，只見(jiàn)他手拿排序板拿到我面前：“老師，你看！”排序板上按照顏色整齊排列。

教師：“排的很整齊哦！那你現(xiàn)在能夠根據(jù)現(xiàn)有的排列板上的順序排列好嗎？”

馬志遠(yuǎn)想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。只見(jiàn)他拿起一塊，邊看邊在排列板上移動(dòng)圓點(diǎn)。不一會(huì)兒，他的臉上浮現(xiàn)了笑容，拿著排列板又到我跟前：“老師，你看！”這次，只見(jiàn)他的排列板上的順序和小板上是一模一樣的。在給予了表?yè)P(yáng)后，我又提出要求：“馬志遠(yuǎn)，你看，這個(gè)小板下面還有一條黑線，我們要把黑線放在下面一端。你這樣看，排列的是不是和你現(xiàn)在排好的又不一樣了？”

馬志遠(yuǎn)對(duì)比著看了看，又拿著東西回座位了。在座位上擺弄了一會(huì)兒后，他又舉著拿過(guò)來(lái)了。這次他能夠按照正確的位置排列整齊！

在此過(guò)程中，馬志遠(yuǎn)小朋友不斷進(jìn)行探索，教師在中間只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓孩子能夠慢慢地、一步步了解游戲的要求，能夠根據(jù)要求進(jìn)行正確排列。

三、及時(shí)交流和反思

游戲過(guò)后的交流和反思也是整個(gè)游戲過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，雖然讓幼兒在集體面前交流自己在游戲中的體會(huì)是有一定的難度的，但我們可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，比如：在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，將精彩部分或者不恰當(dāng)?shù)牟糠忠哉掌男问竭M(jìn)行記錄，在交流時(shí)，孩子們就可以以照片上的內(nèi)容進(jìn)行交流以及反思。在此交流過(guò)程中，不僅讓孩子們看到游戲中的各種表現(xiàn)，也能讓孩子提高相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒的一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式之一。怎樣讓幼兒愛(ài)上游戲，更好地參與區(qū)域游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動(dòng)，我們作為教師，在指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)反思、總結(jié)，共同探索游戲方案。讓孩子們能夠在游戲中不斷探索、不斷進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版.