【摘要】隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的深入，專門(mén)用途英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀也隨之改革，在培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合式人才的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)與慕課、微課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。這種教學(xué)法能否在民辦高校實(shí)施，讓有限的課堂教學(xué)得以延伸，有效的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 慕課 ESP口語(yǔ) 混合式教學(xué) 可行性研究

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0029-02

自2007年以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程就以“采用基于計(jì)算機(jī)的課堂英語(yǔ)教學(xué)”為改革模式，應(yīng)運(yùn)而生的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了廣泛豐富的信息和資源，引起了各地高校教師的重視和改革探索。在大學(xué)英語(yǔ)ESP口語(yǔ)教學(xué)中，這一概念的應(yīng)用及在它影響下繁榮起來(lái)的新型教學(xué)模式成為了教學(xué)研究和改革的熱點(diǎn)。

一、概念界定

ESP是指專門(mén)用途英語(yǔ)，主要指專門(mén)為某個(gè)學(xué)科或職業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)。它與普通用途英語(yǔ)的差別在于應(yīng)用性，專業(yè)性更強(qiáng)。

慕課（MOOCs）于2012年進(jìn)駐高等教育領(lǐng)域，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。它以互聯(lián)網(wǎng)為傳播平臺(tái)，為注冊(cè)課程的學(xué)生提供在線的課程資源。學(xué)生根據(jù)自己的情況，個(gè)性化的在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展自學(xué)、討論、作業(yè)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。由于不受時(shí)間空間的限制，慕課滿足了學(xué)生在課下的后續(xù)性學(xué)習(xí)。

微課以其“微”著稱，通常是少于15分鐘的微視頻，以解決單一知識(shí)點(diǎn)為目的的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，因其短小精悍，深入淺出，而達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的教學(xué)效果。

混合式ESP 口語(yǔ)教學(xué)是依靠網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展新型的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，把傳統(tǒng)的課堂口語(yǔ)教學(xué)與不受時(shí)空限制的微課、慕課等翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式結(jié)合的混合式教學(xué)（Blended Learning）。這種混合式教學(xué)法把面授與遠(yuǎn)程教學(xué)的自學(xué)模式以一種“線下+線上”的方式整合了起來(lái)，為新的教學(xué)要求提供了最佳的解決辦法。

二、ESP口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 課程設(shè)置

目前，多數(shù)應(yīng)用型本科民辦高校中，ESP口語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)的專業(yè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，金融學(xué)，旅游管理，計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)等。旨在解決學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。以黑龍江東方學(xué)院為例，其2013～2015級(jí)三個(gè)年級(jí)的國(guó)貿(mào)與金融專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的ESP口語(yǔ)課程分別有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)，口語(yǔ)課。一個(gè)自然班兩年共計(jì)288學(xué)時(shí)。

2. 生源特點(diǎn)

黑龍江省的應(yīng)用性本科民辦高校學(xué)生為三表本科全國(guó)招生，高考中生源英語(yǔ)分?jǐn)?shù)參差不齊，另外，由于各省高考對(duì)英語(yǔ)要求的差異，很多地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)的障礙特別大。這就導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)能力受到限制，尤其是在ESP的學(xué)習(xí)過(guò)程中。而且，大多數(shù)學(xué)生延續(xù)以前的學(xué)習(xí)方法，注重語(yǔ)法練習(xí)，以取得大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)為學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)構(gòu)架不完整，語(yǔ)言輸出能力薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想。

3. 軟硬件配套投入

大多數(shù)學(xué)校都為ESP口語(yǔ)的教學(xué)提供了必備的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多媒體教室等配套設(shè)施。從事課程的教師均為英語(yǔ)專業(yè)的碩士，對(duì)所教授的ESP專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，授課內(nèi)容的實(shí)踐性缺少說(shuō)服力。另外，對(duì)于慕課，微課的研究與應(yīng)用處在個(gè)人嘗試階段，沒(méi)能形成體系全面推廣。

三、基于微課和慕課的教學(xué)與傳統(tǒng)ESP口語(yǔ)教學(xué)整合的可行性

對(duì)于很多民辦高校而言，這種混合式教學(xué)法還在起步嘗試階段，沒(méi)有系統(tǒng)的大范圍的應(yīng)用。

1.教學(xué)環(huán)境的可行性

國(guó)內(nèi)眾多高校從2007年開(kāi)始實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”以來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)后續(xù)教育上都有不同程度的投入，傳統(tǒng)課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也日漸豐富，如黑龍江東方學(xué)院自2011年來(lái)，先后引進(jìn)了新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)，句酷批改網(wǎng)，iTEST大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)。這就為微課、慕課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)整合提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺(tái)。

2.混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，微課、慕課提供了豐富的教學(xué)資源。教師既可以針對(duì)本校授課學(xué)生篩選國(guó)內(nèi)外海量網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可以校內(nèi)教師合作建設(shè)本校資源。根據(jù)使用教材和學(xué)生的水平，甄選編排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以不同專業(yè)的學(xué)生為中心，選擇能夠體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)，工作場(chǎng)景的語(yǔ)料，為學(xué)生提供ESP口語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)的保障。

其次，學(xué)習(xí)順序的變化提高了學(xué)生的積極性。微課慕課要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用自學(xué)的語(yǔ)言輸入完成之后的課堂討論，匯報(bào)及反饋，課后還可以反復(fù)觀看視頻資料。這就解決了有限的師生面授時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解練習(xí)不到位等學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在視頻，動(dòng)畫(huà)，圖片的吸引下反復(fù)模仿練習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)的自信心，積極性也隨之提高。

再次，師生角色和重心的轉(zhuǎn)換滿足了自主學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)課堂中以教師指導(dǎo)為主體的教學(xué)模式難以滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次不同，在微課慕課的制作中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差別布置不同的任務(wù)，最大程度的滿足學(xué)生的自我效能感，學(xué)習(xí)時(shí)間能得以延伸。

最后，課堂小組合作保證了課堂翻轉(zhuǎn)。教師在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生分組，引導(dǎo)和督促學(xué)生彼此結(jié)伴解決問(wèn)題，配合完成任務(wù)。在小組成果展示，合作應(yīng)用及課程考核中對(duì)小組成員進(jìn)行考評(píng)，這就能夠約束學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并提高他們的溝通協(xié)作能力，為今后的社會(huì)實(shí)踐預(yù)熱。

3.教師隊(duì)伍的有力保證

新的教學(xué)模式對(duì)授課教師提出了新的機(jī)遇和考驗(yàn)。以黑龍江東方學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教師為例，從業(yè)的37名專任教師中，36人為英語(yǔ)碩士學(xué)位，基本功扎實(shí)。年齡為28—38歲，能熟練使用電腦及學(xué)院各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源整合。副教授以上職稱14人，對(duì)本院學(xué)生十分了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這些就為新環(huán)境下新的教學(xué)模式的推廣奠定了良好的師資基礎(chǔ)。

基于上述條件，民辦高校實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行ESP口語(yǔ)改革勢(shì)在必行，教師應(yīng)首先改變教學(xué)理念，勇于學(xué)習(xí)實(shí)踐，大膽嘗試改革，為學(xué)生服好務(wù)，為各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)英語(yǔ)過(guò)硬的專門(mén)人才。

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本文系2016年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課程中的教學(xué)模式和應(yīng)用效果研究（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）（課題編號(hào)：WY-2016091C）系列研究成果；2016年黑龍江省外語(yǔ)教育學(xué)術(shù)交流基地研究課題：慕課與ESP教學(xué)的銜接研究--以黑龍江東方學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：T2016012），基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)法在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：T2016011）系列研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉亞瓊（1983-），黑龍江東方學(xué)院 基礎(chǔ)部公共外語(yǔ)教研室副教授，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。