王鶯

（江蘇省淮北中學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

摘 要：理解和掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)和培養(yǎng)生物學(xué)科思維的重要基礎(chǔ)。生物課程中包含大量的生物學(xué)概念，而生物學(xué)概念本身具有抽象性特點(diǎn)，決定了必須重視生物概念教學(xué)。因此，采用多樣化教學(xué)方法釋析生物學(xué)概念、構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖和進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)三個(gè)途徑應(yīng)當(dāng)成為初中生物概念教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；初中生物；教學(xué)方法；體系圖；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0062-01

生物學(xué)概念作為生物學(xué)的基本單位，是在分析和歸納大量生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上而得出的結(jié)論性表達(dá)，這決定了生物學(xué)概念本身具有抽象性。時(shí)下，生物課程引入了許多生物學(xué)概念，對(duì)初中生而言理解難度較大。概念教學(xué)要求：理解和掌握概念本身，并在掌握概念本身的基礎(chǔ)上，對(duì)概念形成背后的依據(jù)，即對(duì)生物學(xué)事實(shí)加以認(rèn)識(shí)，并熟悉概念形成的過(guò)程。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，生物概念教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行其他生物教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

一、采用多樣化的教學(xué)方法釋析生物學(xué)概念

生物學(xué)概念繁多且各具特點(diǎn)，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法可以“畢其功于一役”。在生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)從生物概念的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法釋析生物學(xué)概念。

（1）采用形象化語(yǔ)言的方法。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師多是基于概念本身解釋概念，即采用生物學(xué)來(lái)闡明生物學(xué)概念。這種方法雖然體現(xiàn)了生物教師的專業(yè)性，但并不利于學(xué)生的理解，甚至?xí)又貙W(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，生物學(xué)與生活緊密相關(guān)，一些常見的易于理解的諺語(yǔ)背后都是對(duì)生物學(xué)概念的形象表達(dá)。比如，教師在講授“遺傳”這一生物學(xué)概念時(shí)，就可以引用“種瓜得瓜，種豆得豆”這樣形象化的語(yǔ)言加以闡明。

（2）采用比較分析的方法。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常遇見極易混淆的生物學(xué)概念。一旦不能理解生物學(xué)概念之間的差別，學(xué)生就會(huì)掌握不了相關(guān)的生物知識(shí)。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)善于用比較分析的方法，將容易混淆的生物學(xué)概念向?qū)W生進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。在生物學(xué)概念的對(duì)比中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之間的不同點(diǎn)，從而區(qū)分不同的生物學(xué)概念。比如，比較分析“種群密度”和“種群豐富度”這兩個(gè)生物學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就很容易區(qū)分出種群密度是種群的個(gè)體數(shù)，而種群豐富度是物種數(shù)目。

二、構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖

學(xué)習(xí)一門知識(shí)應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個(gè)維度來(lái)掌握，而其中構(gòu)建宏觀的學(xué)科框架體系又具有把握全局的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從宏觀角度把握生物學(xué)體系。在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師可以構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的深化理解。生物學(xué)概念體系圖是以生物學(xué)概念為基本單位構(gòu)建而成的生物學(xué)知識(shí)體系圖。學(xué)生利用概念圖，既可以從宏觀視角把握整個(gè)生物學(xué)框架，理清知識(shí)之間的聯(lián)系，又可以從微觀視角比較分析生物學(xué)概念之間的差異。生物學(xué)概念體系圖將眾多的生物學(xué)概念直觀地呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有極大的幫助。因此，構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖是進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)的不可缺少的手段。以“動(dòng)物的行為”為例，生物學(xué)概念體系圖可以以動(dòng)物的行為為中心，以主要類型和行為性質(zhì)為分支進(jìn)行構(gòu)建（見圖）。

值得注意的是，生物學(xué)概念體系圖的構(gòu)建并沒(méi)有固定的格式，教師可以提供參照，多鼓勵(lì)學(xué)生自己按照自己的理解去構(gòu)建。這樣，既能深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

三、進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)

生物學(xué)概念本身就是對(duì)眾多生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析歸納而得出的結(jié)論。要深刻理解生物學(xué)結(jié)論，就必然要了解隱藏在結(jié)論背后的事實(shí)依據(jù)以及推演過(guò)程。生物學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的最佳途徑莫過(guò)于讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以獲得對(duì)生物學(xué)事實(shí)及生物學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)是形成概念的基礎(chǔ)。生物學(xué)概念是在具體的生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象而來(lái)。因此，在生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中直觀感受生物知識(shí)。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)觀察、分析、歸納等一系列過(guò)程，理解生物現(xiàn)象，進(jìn)而抽象概括出生物規(guī)律，并由此初步建立生物學(xué)概念。例如，在教學(xué)“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”這一生物知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供菜豆、橘子、菠菜葉等材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析并總結(jié)出植物體各部位的組織構(gòu)成。再如，為了幫助學(xué)生理解“光合作用”這一概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究光合作用的產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)或者“光合作用的放氧”實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中生物概念教學(xué)中，并沒(méi)有固定的教學(xué)方法可供教師遵循，教師應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際情況探索適合自己的教學(xué)方法。值得注意的是，雖然教學(xué)方法不同，但教學(xué)理念和教學(xué)思路是一致的，一些通用的教學(xué)理念同樣適用于生物概念教學(xué)。而教師在生物概念教學(xué)中采用形象化語(yǔ)言與比較分析方法、構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖以及進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)三個(gè)策略，正是通用教學(xué)理念與生物學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)：

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