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        小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考

        2017-07-03 09:49:22丁愛東
        新課程·小學(xué) 2017年5期
        關(guān)鍵詞:對話式教學(xué)生態(tài)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        丁愛東

        摘 要:教育體制的改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式格外關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,新時期,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革將對話式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上,開展數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。基于此,針對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的對話式教學(xué)實踐進行研究,并且分析教學(xué)應(yīng)用策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué)

        在學(xué)生群體中,學(xué)生之間的差異較大,教育體制發(fā)展開始關(guān)注學(xué)生的差異,為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上,教師將與學(xué)生的對話應(yīng)用到課堂教學(xué)內(nèi)容中,改變傳統(tǒng)的教師主體性教學(xué)方式。該種教學(xué)方式能夠充分消除學(xué)生之間的差異,維護學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生在平等的師生對話環(huán)境中汲取知識。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”現(xiàn)狀以及作用

        1.教學(xué)現(xiàn)狀

        生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,雖然有效推動了教學(xué)改革,但是在實際教學(xué)中也存在一些問題。如,在生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”上盲目使用互動模式,導(dǎo)致教學(xué)實質(zhì)失效?;訉υ捊虒W(xué)需要以師生情感為基礎(chǔ),但是很多互動課堂上,師生互動不自然,缺乏情感建立。此外,生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”方法不合理,教學(xué)形式過于枯燥,課堂秩序難以維護。

        2.對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

        對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行改革,將生態(tài)課堂對話式教學(xué)方式應(yīng)用到實際教學(xué)中,需要通過探究式情境創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與到實際訓(xùn)練中,實現(xiàn)能力思維的拓展。

        (1)以探究教學(xué)模式來提升學(xué)生能力。如進行圖形顏色搭配教學(xué)中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,運用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情境。教師將顏色搭配的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹,不同顏色相互組合能夠產(chǎn)生另外一種顏色。教師在多媒體課件中創(chuàng)設(shè)人物,將顏色組合與搭配轉(zhuǎn)移到人物的衣服、褲子上,引導(dǎo)學(xué)生自主搭配。進行顏色搭配之前,學(xué)生小組內(nèi)部討論不同顏色搭配的效果,并且說出為什么。在這樣的模式下,學(xué)生都紛紛參與到顏色猜想活動中,根據(jù)生活經(jīng)驗得出結(jié)果,然后進行驗證。(2)通過練習(xí)的方式拓展學(xué)生思維。

        二、生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的呈現(xiàn)形式

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,實現(xiàn)生態(tài)對話式教學(xué),需要課堂對話開展的形式將其分為三種類型,分別為:師生對話、生生對話、自我對話。

        1.師生對話

        生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式如靜態(tài)式的教學(xué),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通時,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)缺乏靈活性。而生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”是一種動態(tài)式教學(xué),在師生互動對話、生生對話環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力,能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識充分應(yīng)用。

        在生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”中,學(xué)生的主體地位被提升,并且在實際學(xué)習(xí)中積極性得到有效提升。生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次革新,其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,促進了現(xiàn)代教育發(fā)展。這樣,對教師課程改革、學(xué)生能力提升、學(xué)校教學(xué)改革都有著顯著的促進作用。生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行變動,一方面有利于學(xué)生對知識的理解,另一方面引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂對話中。

        2.生生對話

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式,不僅表現(xiàn)師生互動,還可以通過生生互動對話,同伴之間的合作、監(jiān)督、競爭式學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識交流。俗語說得好,“眾人拾柴火焰高”,在面對一個學(xué)習(xí)問題時,學(xué)生之間的互動溝通,能夠使問題難度降低,分解問題,最終使問題得到解決。如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”知識教學(xué)環(huán)節(jié),教師為了引導(dǎo)學(xué)生針對同一類事物進行歸類,將游戲化的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)中,通過情境創(chuàng)設(shè)的方式,學(xué)生了解統(tǒng)計的樂趣。教師在多媒體中向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,動物王國正在開展春季運動會,我們一起去看一看吧!”此時,教師在多媒體上給學(xué)生播放動物報名參加運動會的場景,“動物們分別報了30米、50米、100米、200米賽跑,請你幫助園長整理一下吧!”教師根據(jù)多媒體內(nèi)容,將學(xué)生分為四個小組,分別整理30米、50米、100米、200米賽跑參加動物,然后各組進行結(jié)果匯總交給老師。在內(nèi)容整理環(huán)節(jié),各組成員所拿到的信息不同,各組成員之間進行信息交流,保證匯總數(shù)據(jù)一致。在這樣的課堂活動中,既讓學(xué)生理解了統(tǒng)計知識,也增強了學(xué)生的溝通能力。

        3.自我對話

        自我對話方式是指學(xué)生與文本之間的對話,該種方式的具體實現(xiàn)模式有三種:第一,根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣對教材內(nèi)容進行自主探究。該種學(xué)生對話形式的產(chǎn)生背景是學(xué)生對于教材知識能夠充分的理解,并且在教師的正確引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí);第二,學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)安排進行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí);第三,生本對話,學(xué)生能夠解決課本中的問題,不僅實現(xiàn)了知識的自主學(xué)習(xí),還能夠提升學(xué)生的問題解決能力。

        綜上所述,教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”過程中,要和學(xué)生更好地交流,進行情緒之間的互相感染。這樣,不僅可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也可以讓教師在自己的教學(xué)道路上不斷進步??傊?,這種“對話式教學(xué)”是教育界流行的趨勢,我們要遵循這種趨勢,極大發(fā)揮它的強項,讓教學(xué)變得更加簡單,為我國教育界錦上添花,創(chuàng)建更好的中國教育體系。

        參考文獻:

        [1]顧翠萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的反思[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(6):193.

        [2]王桂艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016(7):79.

        [3]孫燦霞.“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(2):23.

        [4]陳惠芳.追尋“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價值[J].江蘇教育研究,2013(10):65-68.

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