徐立龍

摘 要：新課程提出來后，學生的主體地位凸顯出來，過去滿堂灌的教學模式變成了體現(xiàn)學生主觀能動性的課堂教學新模式，如此便能充分地將學生的主動性和積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會自主學習。

關(guān)鍵詞：小學英語；興趣；主觀能動性

《義務教育英語課程標準》指出，教師在課堂中起主導作用，而學生在課堂中占據(jù)著主體地位。教師的主導作用主要體現(xiàn)在為學生營造一個良好的學習氛圍，引導學生發(fā)揮主觀能動性去探究問題的關(guān)鍵。而學生的主體地位則體現(xiàn)在課堂中的主人翁精神，他們自主地學習、討論問題，最終迎刃而解。經(jīng)過多年的實踐教學，關(guān)于英語課堂中如何巧妙發(fā)揮學生的主觀能動性，有自己的幾點感悟。

一、用興趣來讓學生的主觀能動性發(fā)揮得淋漓盡致

興趣是最好的老師。在興趣面前，一切問題都會迎刃而解。小學英語學習過程中很重要的一項任務便是激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生能夠在課堂上自主地學習英語，為此，筆者認為可以從以下兩個方面著手。

1.從學習的內(nèi)容來看，要從學生感興趣的內(nèi)容著手

對小學生而言，他們對新鮮事物持有濃厚的興趣，因為他們此階段的求知欲超強，所以對一切新鮮事物都充滿好奇感，想一探究竟。作為英語老師，一定要吃透教材，認真?zhèn)湔n，同時還要揣摩學生的心理，從學生的興趣愛好出發(fā)。比如，為了學習一些有關(guān)動物的單詞“house”“dog”“monkey”等，老師可以先讓學生課下準備關(guān)于馬、狗、猴子等的特征，然后上課時老師根據(jù)內(nèi)容制作出不同的教學卡片，使這些動物立體地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生清晰地記住這些動物的英文拼寫和拼讀。

2.從學習的方法來看，要從學生感興趣的方法著手

老師要根據(jù)小學生好奇心強、善于模仿、愛游戲等天性，在英語教學課堂中運用多種有趣且小學生感興趣的教學方法來提高課堂效率。比如，老師為了將一個句型“How old are you？”讓學生學會，選擇創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，將幾個學生分為一組，輪流進行句型模仿與訓練，在實際操練中，學生的參與熱情很高，學習興趣很濃厚。這種生動而有趣的學習方法，讓學生沉浸其中，很好地發(fā)揮了他們的主觀能動性，同時也在輕松的學習氛圍中真正地掌握了知識。作為一名小學英語老師，要能掌握多種靈活、新穎而有創(chuàng)意的學習方法，根據(jù)課堂所學知識的需要合理安排教學方法，讓學生都能通過參與、思考、討論，自主地將知識掌握到手。

二、用角色轉(zhuǎn)變的方法讓學生盡情發(fā)揮主觀能動性

新課標改革的重要內(nèi)容之一便是要求學生角色地轉(zhuǎn)變，即由過去課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康闹鲃影l(fā)揮者，也就是由被動轉(zhuǎn)為主動，變他律為自律。唯有如此，才能充分調(diào)動學生自身學習的積極性，將學生內(nèi)在的潛力激發(fā)出來，讓學生能夠自主而有創(chuàng)意地進行學習。

1.由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?/p>

著名教育家蘇霍姆林斯基提出：只有能夠激發(fā)出學生內(nèi)在自我學習意識的教育，才是真正的教育。的確，在實際教學活動中，筆者總結(jié)出以下兩點讓學生變?yōu)閷W習的管理者。

（1）發(fā)揮模范標榜人物的作用

英語學習中要發(fā)揮好模范標榜人物的作用，比如課代表、班干部，或者在英語學習方面比較優(yōu)秀的人物等。他們有一套行之有效的學習方法，其他學生也愿意效仿其學習方法，如此便能帶動全班學生的英語學習積極性，讓學生都能夠成為自己學習的管理者。比如，在早讀時帶領(lǐng)學生讀新學的英語單詞、復習學過的英語句型、背誦課文中的對話或試卷中的短文等，久而久之，在英語學習方面，每位學生都能夠成為自己的管理者，讓學習更主動且高效。

（2）實施小組自主管理的方式

許多心理學實驗證明：當人處于一定的集體中，并對集體產(chǎn)生了認同感后，這個集體對他的影響力是巨大的。集體的榮辱對他而言也是十分重要的。他會為了集體的榮譽而戰(zhàn)，會為了抹掉集體的恥辱而戰(zhàn)。這種集體榮譽感會激勵這個人勇往直前。同理，對于小學生而言也是如此。所以在實際操作中，我會將班級中的成員分成幾個小組，每個小組選出一名組長，組員聽從組長安排。

2.由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

過去傳統(tǒng)的教學模式是老師在講臺上“滿堂灌”，學生的角色是聽課者。而新課標要求課堂上學生是主體，教師起主導作用，學生成了課堂活動的參與者，再也不是過去的被動聽課者。筆者在實際上課過程中總結(jié)了一些讓學生可以盡情參與的上課模式，比如，在“我當老師來上課”活動中，上課的模式多種多樣，有的是讓學生安排一節(jié)活潑有趣而又有探究性的課堂。再比如讓學生扮演角色，生動有趣地演繹所學內(nèi)容等。

同樣的一節(jié)課，有的老師能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生收獲頗豐；而有的老師卻本末倒置，自己充當著課堂的主體，滔滔不絕地講述著枯燥的內(nèi)容，學生早已“身在曹營心在漢”，對老師所講的內(nèi)容“丈二和尚摸不著頭腦”，這樣的課堂效率極低。為了提高課堂效率，每位老師都應該想方設(shè)法讓學生發(fā)揮主觀能動性，將所講知識真正掌握。

參考文獻：

王愛軍.小學英語教學中發(fā)揮學生主體作用方法新探[J].寧夏教育，2013（4）.

編輯 魯翠紅