朱芳君

摘 要：“Free talk”因其操作性強而被廣泛運用于英語課堂“warm-up”環(huán)節(jié)中。有效的“Free talk”具有激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生英語表達能力、提供教學反饋信息等功能。但縱觀平時的課堂教學，受各種因素制約，“Free talk”的作用并沒有達到最大化，有時甚至流于形式?；诖?，從教師的操作方式，“Free talk”的話題選取以及“Free talk”的新穎形式等層面探索實施該環(huán)節(jié)的有效策略，從而讓“Free talk”在小學英語課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學英語；Free talk；有效性

“Free talk”是小學英語課堂中一個常見的環(huán)節(jié)，通常是在新授課之前3～5分鐘，師生、生生交流一些日常的問題， 是學生將自己所學到的英語知識運用到實際交流中去的時間。

筆者在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)，學生在“Free talk”這一環(huán)節(jié)時，要么參與者寥寥，要么千篇一律，要么答非所問，要么語言錯誤百出……能“侃侃而談”的少之又少。究其原因，可概括為以下幾點：

1.受學生年齡特點的影響?？偟膩碚f，學生學習英語的興趣會隨年齡的增長而有所減退。學生的心理也會隨年齡的增長而產(chǎn)生微妙的變化，越到高年段越是“金口難開”。

2.受大班化教學的制約。農(nóng)村學校多為大班化教學，這嚴重限制了課堂“Free talk”的廣度與深度，讓部分學生成了“旁觀者”，讓部分學生有話沒機會說。

3.教師“Free talk”操作不當?！癋ree talk”一般在3～5分鐘，教師為保證新課時間，一般與一個學生談話后就結(jié)束了，長此以往，學生養(yǎng)成了不問就不多說的習慣，這遠遠達不到“Free talk”的目標。

基于對以上問題的思考，筆者認為教師要在充分考慮學生學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的年齡特點和教材特點，有針對性地開展“Free talk”。

一、給予“Free talk”的提示，降低學生的表達難度

由于受母語的影響，學生在組織英語語言的時候通常think in Chinese，導致在口頭表達和練習上出現(xiàn)Chinglish。而且，隨著討論話題的增多，學生對相應(yīng)的知識點也會混淆，造成答非所問。那么，在學生發(fā)言之前，教師可以事先給予明示和暗示，以減少學生語言錯誤的產(chǎn)生，并在此基礎(chǔ)上“侃侃而談”。

1.肢體語言暗示，讓學生“恍然大悟”

肢體語言（body language）在小學英語教學中起著不可替代的作用。教師靈活、合理、恰到好處地運用肢體語言，不僅能幫助學生理解，提高教學效率，而且能促進師生交流，獲得事半功倍的效果。如在談?wù)揹ay和課程時，教師可以指著班級課程提問“What day is it today？What do you have on...？”；在談?wù)摗皐eather”時，教師眼睛可以看向天空；在討論人的外貌特征“Whats xx like？”時，教師可以比比身高，做出“strong”的動作等。這些信號無疑縮小了學生腦中的搜索范圍，方便他們快速且準確地做出回應(yīng)。

2.語言支架提示，讓學生“能說會道”

在“Free talk”活動中，很多時候?qū)W生有話可說，但不知如何用英語表達清楚。這個時候需要教師給學生一個語言支架幫助他們建設(shè)語言大樓。教師可以借助思維導圖，使學生流暢表達。

思維導圖，又叫心智圖。利用它，可以將分散且紛繁的知識點聯(lián)系起來，形成一條完整的知識鏈，引發(fā)“頭腦風暴”。學生通過思維導圖可以清晰地找到各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們在大腦中建立知識脈絡(luò)。如在討論“My favourite season”時，筆者引入以下思維導圖：

學生看著這個思維導圖進行表達，思路異常清晰且流暢，沒有出現(xiàn)先說衣著再說氣候這樣顛三倒四的邏輯錯誤。

3.語言情境支撐，讓學生“有感而發(fā)”

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，要重視從學生的日常生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。語言的交際性決定了要讓學生在語境中、活動中學習和感受語言。

一個符合學生生活經(jīng)驗的語言情境可以啟迪學生的思維，從他們口中說出的語言不再是千篇一律、空洞乏味，而是言之有物、有感而發(fā)。

（1）模擬家庭生活

小學生年齡雖小，但對于日常生活卻觀察入微，家庭成員間的言行舉止，他們可以模仿得惟妙惟肖。筆者有一次在課上跟學生提出了這樣的假設(shè)：“If you get 0 in an English test，what will your mum and dad say？”課堂一下子熱鬧了，有學生直接叉腰：“You cant play computer games！ You cant play with your friends！ You must stay at home and do homework！You must read English everyday！”他的回答引來了同學們的一陣笑聲，但這就是他的生活體驗，他用英語表達出來了。

（2）討論校園生活

校園生活豐富多彩，同學們每天都有自己的喜怒哀樂，被表揚、被批評、考試、同學間相處、校園活動等。在教學關(guān)于feeling那個單元時，筆者會根據(jù)近期學校的各項活動或該班的近期安排組織“Free talk”內(nèi)容。如T：Tomorrow you will have a maths test. How do you feel？Why？/New Years Day is coming！You will have a three-day off. What are you going to do？Are you excited？Why？等，讓學生說出自己的真實想法。

二、創(chuàng)新“Free talk”的話題，挖掘?qū)W生的思維深度

教師使用“Free talk”這個活動主要目的在于培養(yǎng)學生交際和使用語言的能力，促進學生的語言學習。但單一的“Free talk的話題無法讓學生打開話匣子，學生往往淺嘗輒止，很難有令人驚喜的語言產(chǎn)生。這個時候，我們需要用新奇的話題引發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們“妙語連珠”。同時，教師也要善于抓住一些話題下隱含的教育意義，讓學生懂得感恩和珍惜。

1. 幻式話題

人類對未知的世界總是充滿了好奇和想象，特別是兒童，不受社會條條框框的限制，想象力更是天馬行空。比起讓他們用英語描述現(xiàn)實生活中的事物，他們更愿意描述自己想象中的事物。如在三下Unit 3學習描述動物外形特征“Its... It has...”時，筆者布置了一個作業(yè)，要求學生發(fā)揮想象力畫一幅E.T.或Monster肖像，第二天課上描述自己的圖畫。在第二天課上的“Free talk”中，學生描述的E.T.或Monster三頭六臂，千奇百怪。學生在準備這個話題的過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，這樣鍛煉的不僅僅是語言的能力，還包括想象力、動手能力、搜集和整理信息的能力。

2.假設(shè)式話題

五年級開始教材中出現(xiàn)了機器人Robin，贏得了同學們的喜愛，都希望也擁有像Robin這樣的機器人。在五上第1單元Read and write中有“Design a robot of your own”這樣的練習，筆者通過事先讓學生去思考自己夢想中機器人的名字以及具備的能力，在上Read and write這節(jié)課時，設(shè)計了幾個問題作為“Free talk”的話題，對Read and write內(nèi)容進行預熱：“If you have a robot. Boy or girl？Whats your robots name？Whats he/she like？Is he/she...？What can he/she do？Who made him/her？”學生對自己感興趣的話題總能積極地參與進來，在表述的過程中呈現(xiàn)給大家他的思考角度，同時也發(fā)散了大家的思維。

三、豐富“Free talk”的形式，發(fā)展學生多方面的能力

目前絕大部分的“Free talk”都是以對話形式呈現(xiàn)，對于小學生來說，不免對它失去興趣。所以，我們應(yīng)當考慮形式的多樣性，使學生有足夠的選擇，以利于個性化的發(fā)展，同時使不同層次的學生都各有所得。

1.答記者問

可自發(fā)或由教師指定幾名同學擔任“發(fā)言人”，回答來自其他同學的關(guān)于日常話題的提問，如日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。

2.競猜游戲

教師可以鼓勵學生根據(jù)所學內(nèi)容自己設(shè)計英語知識競賽，充分利用“Free talk”讓學生展示自己，活躍課堂氣氛，為新授課進行熱身。如在學習了 My favourote season后，讓學生就“seasons”進行問答競賽。例如“Its warm and windy. There are beautiful flowers and green grass. Which season is it？”等。

“Free talk”環(huán)節(jié)在整節(jié)課中雖然只占3～5分鐘，看起來微不足道，但“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，點滴積累，學生到小學畢業(yè)時所積累的能力不可小覷，所以英語教師在平時的課堂中應(yīng)該認真以待。

參考文獻：

唐蕾.小學英語對話教學的幾點思考[J].中小學外語教學，2013（8）.

編輯 高 瓊