王靜

摘 要：英語是有聲語言，語音是有聲語言的核心特征，語音教學忽視不得。探討了小學語音教學的有效途徑和主要方法，就趣味性、主體性原則進行論述，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學英語；語音教學；趣味性；主體性；有效課堂

英語教學的最終目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。綜合語言能力包括語音、詞匯、語法、功能和話題，而語音位于五者之首。語音之重要性不言而喻。下面，筆者結(jié)合新譯林小學英語教學實踐，主要從語音教學的趣味性和學生的主體性兩個方面，探討小學英語語音教學的可行方法和主要策略。

一、串編歌謠，歸類教學

多數(shù)小學生喜歡chant、童謠、歌謠，這些歌謠句式簡短、和諧押韻，利于學生記憶和吟誦。教學中，教師不妨深入研究語音知識，創(chuàng)新語音教學模式，找到語音知識的異同點，將這些具有異同點的語音知識，巧妙融于一個或者幾個歌謠中，使語音知識系統(tǒng)化，也彰顯語音教學的趣味化。

語音教學離不開音節(jié)的介紹，對于小學生而言，主要了解和掌握絕對開音節(jié)和相對開音節(jié)以及閉音節(jié)，熟悉元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音特點，這是英語學習的基礎(chǔ)。而音節(jié)的概念抽象，五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音又各不相同，如果教師沿用“灌輸教學方式”，學生學得支離破碎，也會感到語音的難度所在，從而削弱學習英語的主動性和自覺性。而如果教師采用以下的chant，這方面的知識得到高度的濃縮，利于學生整體把握，也使語音學習妙趣橫生。

元音a、e、i、o、u是一家，e是一家之靠山。

a、e、i、o、u有e靠，a、e、i、o、u音不變，

a-e/ei/、e-e/i：/、i-e/ai/、o-e/？藜u/、u-e/ju：/。

a、e、i、o、u無e靠，a、e、i、o、u音變短，

a 發(fā)[？覸]、e發(fā)[e]、i發(fā)[i]、o發(fā)[？蘅]、u發(fā)[？蘧]或[u]。

這樣的chant，反復吟誦，使元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，不僅簡單化，而且趣味化。

此外，通過韻律性的歌謠的反復吟誦，也可以起到“耳濡目染”之作用，在起初階段，經(jīng)常使用一些歌謠、繞口令等進行語音教學，會使學生記憶深刻，強化語感。如學習/ei/時，教師引導學生反復吟誦Rain rain go away，come again another day. Little children want to play，rain rain go away.這個簡單的歌謠，集中了字母組合ai、ay的發(fā)音/ei/，學生在反復吟誦的基礎(chǔ)上，牢記了這個音以及拼讀規(guī)則。

二、讓手指操與chant攜手

英語語音教學中，教師根據(jù)小學生喜歡動、喜歡形象思維的特點，引導學生發(fā)揮想象力，讓學生邊做邊說——做手指操、說chant，既活躍課堂氣氛，也培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。

如對于字母Cc的發(fā)音，在單詞中，有時發(fā)/k/音，有時發(fā)/s/音，對于這兩個音的教學，教師可以引導學生左手的拇指和四指形成大寫的C，右手形成小寫的c，邊做這個動作邊說出：漢語拼音c c c，英語字母c c c，Cc Cc Cc /s/ /s/ /s/， a、o、u前/k/ /k/ /k/. 邊說這些發(fā)音規(guī)則，邊繼續(xù)用手做：發(fā)/s/時，做“蛇行”的動作，發(fā)/k/時，將手放在喉嚨處，做出咳嗽狀而發(fā)出/k/.

三、采用游戲，動中學習

游戲可以讓學生在快樂中學習語音知識，在笑聲、游戲中掌握語音知識和語音規(guī)則。

如“找朋友游戲”，將48個音素分別寫在不同的卡片上，每一種發(fā)音的單詞也有若干張，分發(fā)給學生，讓學生快速找到手中的單詞的元音字母的發(fā)音。如將20個元音音素的卡片分發(fā)給不同的學生，給出take，big，teacher，cute等單詞，保證每一個學生手中的卡片上的單詞只有一個，然后，按照手中的單詞的元音字母或者字母組合的發(fā)音，找到相應的朋友，如拿著take單詞卡片的學生，去找到/ei/的“朋友”。

類似的游戲，如開火車、搶座位等，都彰顯了游戲的魅力，使課堂活了起來，學生動了起來，語音教學也充滿趣味性和互動性。

四、競賽激趣，強化記憶

根據(jù)孩子們爭強好勝的特點，經(jīng)常開展競賽活動，提高參與學習的興趣，促使學生動起來，提高記憶效果。

如開展快速組合單詞的游戲，先讓學生拿出26個字母卡片，再介紹游戲的規(guī)則：教師發(fā)出幾個音素，根據(jù)聽到的音，取出相應的字母而組合成單詞。如/b/，/i/，/g/，學生在聽音、辨音的基礎(chǔ)上，取出字母Bb，Ii，Gg，按順序擺放這三個字母，并讀出/big/，讓學生快速到黑板上寫出這個單詞，比一比誰寫得正確，寫得最快。

五、舉一反三，觸類旁通

教師應引導學生有效學習語音知識，在發(fā)音規(guī)則、拼讀規(guī)則中可以舉一反三、觸類旁通，“授之以漁”，使學生掌握方法和策略。

如教師讓學生掌握在閉音節(jié)單詞中的元音字母發(fā)相對短元音的發(fā)音規(guī)則，如not，學生掌握了hot中o發(fā)/？蘅/音，再學習hot時，引導學生分析這個單詞是開音節(jié)還是閉音節(jié)，這個單詞中的o如何發(fā)音，之后，教師再給出熟悉、不熟悉的一串單詞，如pop，top，drop，crop，frog，Bob，dog，clock等等，這樣，以舊帶新，“溫故知新”、新中拓展和運用。所以舉一反三、觸類旁通的教學方式，也是學生思維能力發(fā)展的必要手段。

語音教學方法很多，對語音教學策略的探討也有很多。但筆者認為，應遵從“教無定法”，適合的是最好的。小學生的身心、年齡、認知等特點，都決定英語教學應注重趣味性，趣味是樂知的基礎(chǔ)，樂知是互動課堂的基礎(chǔ)，語音教學中，只有讓學生動起來，課堂才精彩。

參考文獻：

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編輯 高 瓊