仲錦宇

摘 要：語文教學(xué)的重點應(yīng)該落實在“語用”上，從教材中發(fā)掘合適的訓(xùn)練點，從根本上提高學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生有語文可以與實踐相結(jié)合、可以為生活所服務(wù)的意識。從以下方面論述：聚焦篇章結(jié)構(gòu)，鏈接生活實際，尋找語用點；聚焦矛盾沖突，聯(lián)系真實心理，尋找語用點；聚焦遣詞造句，結(jié)合生活素材，尋找語用點。

關(guān)鍵詞：語文運用；實際生活；篇章結(jié)構(gòu)；矛盾沖突；遣詞造句

“語用”意識越來越被語文教師重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“語言文字運用”的地位，為語文教學(xué)指明了方向。改善語文教學(xué)中“高耗低能”的現(xiàn)象，從根本上提高學(xué)生的語文能力，就應(yīng)該把語文教學(xué)落實在“語用”上。我們通過解讀教材、解讀學(xué)生，尋找“語用”訓(xùn)練點，但也有這樣的困惑：在課文中能找到很多的語用訓(xùn)練點，什么都想抓，卻發(fā)現(xiàn)什么都沒有抓實。那么，如何進(jìn)行取舍，如何找準(zhǔn)適切的“點”就尤為重要。我們在選取“語用”訓(xùn)練點時，應(yīng)該有年段意識，高年段的訓(xùn)練點應(yīng)該落實在表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)上。

一、聚焦篇章結(jié)構(gòu)，鏈接生活實際，尋找語用點

語文閱讀教學(xué)除了閱讀、感悟、積累外，還應(yīng)有讀寫結(jié)合的功能。作文中，時常會發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)有材料，有內(nèi)容，卻沒有文章的骨架，其實就是缺少篇章意識，意味著從整體上把握文章，從謀篇布局到構(gòu)段方式，有整體意識。

《夾竹桃》是季羨林的作品。教學(xué)中，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了文章的精妙，文章構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美。文章采用總—分—總的構(gòu)段方式，從夾竹桃有韌性、能引起許多幻想兩方面內(nèi)容表達(dá)喜愛之情。作者運用對比、反問等表現(xiàn)手法又將夾竹桃的特點生動地展現(xiàn)在讀者面前。這樣的“典范”之作我們怎可錯過。經(jīng)過取舍，我決定將這篇文章的“語用”訓(xùn)練點放在篇章結(jié)構(gòu)上。教學(xué)中，我們注重對文本表達(dá)順序的整理，充分發(fā)揮教材文本的范例作用，梳理出整篇文章的脈絡(luò)。

在文本教學(xué)完后，我們進(jìn)行相關(guān)寫作活動，讓學(xué)生從校園中選取一種植物，體現(xiàn)植物的特點，表現(xiàn)盛澤師生的精神。寫作時，注重整篇文章的謀篇布局，采用總—分—總的行文結(jié)構(gòu)，也可用對比手法突出其特點。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個訓(xùn)練中，雖無法做到季先生文質(zhì)兼美的效果，但散文所要表現(xiàn)的“形散神不散”已經(jīng)初見端倪。

我們從“教教材”向“用教材教”的過渡過程中，以教材為原點，以生活為基點，根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點，鼓勵學(xué)生為生活寫作，從而為他們的言語表達(dá)建立支點，這才是有意義的。

二、聚焦矛盾沖突，聯(lián)系真實心理，尋找語用點

矛盾是文學(xué)創(chuàng)作中比較常見的創(chuàng)造手法，在塑造人物形象方面有其獨特的表達(dá)效果。長期以來，我們的語文教學(xué)工作者卻從來沒有重視過它。讓高年級的學(xué)生學(xué)會在寫作時運用矛盾沖突來突出人物形象、品質(zhì)，絕對可以使文章增色不少。

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅軍過草地斷糧時，彭德懷忍痛把自己的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了他愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情。細(xì)細(xì)讀文，其實我們會發(fā)現(xiàn)有許多矛盾沖突：彭德懷與飼養(yǎng)員及戰(zhàn)士們關(guān)于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧；彭德懷語言、神態(tài)、動作等反常的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了他內(nèi)心的矛盾。教學(xué)時，不需要過多地去討論彭德懷到底是愛騾子更多還是愛戰(zhàn)士更多，而應(yīng)該聚焦這些矛盾點，去感知彭德懷這個鐵漢內(nèi)心深處的柔情，去感受他與普通人一樣的情感，去明白他偉大的革命情懷。聚焦矛盾沖突點，讓學(xué)生對如何塑造一個人物有了更深刻的理解。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩方法，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以著手寫一篇文章，可以寫個段落，啟發(fā)學(xué)生思考，把人物當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心以及他的形象表現(xiàn)出來。教師要做一個發(fā)現(xiàn)者，通過行之有效的方法讓學(xué)生嘗試寫出精彩的片段，在有針對性的拓展練筆中提高“語用”的水平。

三、聚焦遣詞造句，結(jié)合生活素材，尋找語用點

閱讀教學(xué)要關(guān)注文本的言語表達(dá)。作者表達(dá)上的遣詞造句非常值得關(guān)注，作為教師就是要尋找最有價值的訓(xùn)練點進(jìn)行提煉，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用這些規(guī)范得體、生動的語言和表達(dá)方法為生活服務(wù)。

《埃及的金字塔》是一篇說明文，我們往往會忽視這類文章。其實，這類文章在遣詞造句方面給了我們很好的示范。文中所運用的一些說明方法和限制性詞語，把埃及金字塔的特征具體形象而科學(xué)準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。我們不妨把如何科學(xué)準(zhǔn)確、形象具體地表現(xiàn)事物的特點作為“語用”訓(xùn)練點。我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考課文用到了哪些說明方法。他們能迅速發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、舉例子等一系列說明方法。這不需要指導(dǎo)，我們需要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)得更深入些，去體會作者遣詞造句上的精妙妥帖。如，教師提問：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！边@個句子用到了列數(shù)字，為什么還要用作比較？這個問題一出，學(xué)生自然明白作者在表達(dá)上的具體和形象了，為了說明事物的特征，說明方法的靈活使用是非常必要的。說明文中還有一些限制性詞語，不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如“怎樣把這么多巨大的石塊壘起來？據(jù)說……”中“據(jù)說”一詞，“有人估計，如果將這座……”中的“估計”，讓學(xué)生比較刪去和保留的表達(dá)效果有何不同，從而對說明文表達(dá)上的準(zhǔn)確性有了清晰的認(rèn)識。

文章在語言表達(dá)上總有亮點值得我們?nèi)テ肺?、欣賞，說明文也不例外。在教學(xué)中，結(jié)合課文精心選擇語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生去咀嚼，去體會，會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)以致用。

語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。語文教師應(yīng)該細(xì)細(xì)解讀教材、把握文本特點，找準(zhǔn)“訓(xùn)練點”，精心設(shè)計練習(xí)，讓它們成為提高學(xué)生語用能力的媒介。

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[2]薛法根.文本分類教學(xué)：實用性作品[M].福建教育出版社，2016-10.

編輯 張珍珍