楊梓楠

摘 要：當(dāng)前的初中語文教學(xué)過多地流于形式，脫離了語文的“工具性”及“人文性”，制約了語文課堂教學(xué)的有效性。探究了新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下加強(qiáng)課堂教學(xué)多元化的幾個策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效策略

一、初中語文課堂有效性的切入點分析

1.從課堂組織來看，教師必須具有深厚的語文教學(xué)基礎(chǔ)、扎實的語言表達(dá)能力以及高素質(zhì)的個人教學(xué)魅力，課堂設(shè)計要嚴(yán)密，問題導(dǎo)引要生動，知識點挖掘要全面，課堂教學(xué)手法要純熟。

2.從課堂的教學(xué)目標(biāo)來看，高效課堂是建立在學(xué)生自由發(fā)展、全面提升能力的教學(xué)定位上，無論是采用的教學(xué)方式還是引入的教學(xué)手段，都必須有利于提升學(xué)生的能力，如聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力，讓學(xué)生從課堂構(gòu)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得充分的鍛煉，并從中感受到“授之以漁”。同時，在對課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解時，要全方位地制定教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能夠結(jié)合自己的實際拓展知識面，使每個學(xué)生都能夠從自身的學(xué)習(xí)和鍛煉中獲得應(yīng)有的提高。

3.從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，高效課堂的實施重在選擇合適的學(xué)習(xí)方法，無論是課堂教學(xué)任務(wù)的完成還是新的知識點的引入，都要從方法上進(jìn)行巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生自然地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.從高效課堂教學(xué)環(huán)境的營造上來看，要善于用愛來溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，每一句話都要用心去講，每一個動作都要得體大方，每一次互動都要給學(xué)生以鼓勵和支持，并從交流方式、談話內(nèi)容、語體風(fēng)格等方面加強(qiáng)師生之間的溝通和互信，讓學(xué)生能夠在寬松、和諧的氛圍中走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂。

二、活躍課堂氣氛是實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

著名心理學(xué)家巴甫諾奧出版過一本書，名為《快樂學(xué)習(xí)》，該書被翻譯為幾十種文字，在世界各國暢銷不衰。他認(rèn)為快樂學(xué)習(xí)是一個享受的過程，學(xué)習(xí)新知識是一個很有趣的過程。而現(xiàn)在的學(xué)生，因為多種原因，對學(xué)習(xí)不感興趣，每節(jié)課上他們都被動接受知識，毫無快樂可言，效率自然十分低下?？梢?，有效教學(xué)的前提是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，并能真切體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。輕松和諧的課堂氣氛有利于激活學(xué)生思維能力。輕松活躍的課堂環(huán)境并不意味著不需要課堂紀(jì)律的約束，而是改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的高強(qiáng)度教學(xué)模式，首先在教學(xué)過程中給學(xué)生留下思考的余地，讓他們有機(jī)會說出自己的觀點與思路；其次對課堂教學(xué)的空間不做太多限制，教學(xué)活動也可走出常規(guī)的固定教室，到更有利于提高教學(xué)有效性的空間中去完成教學(xué)活動。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)春色的課文時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到公園或野外，讓他們通過親自觀察，感悟春天的美景。當(dāng)課堂氣氛沉悶時，學(xué)生很容易感到困乏，這時教師可適當(dāng)?shù)夭迦肽X筋急轉(zhuǎn)彎、小笑話、謎語等活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中趕走疲憊，感受語文課堂的樂趣，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

三、踐行生本觀念是根本，落實有效教學(xué)

構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)形式，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，初中語文教師必須重視學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)將生本理念貫穿在教學(xué)活動中，比如，采取有效教學(xué)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重初中生的人格與人性，激勵學(xué)生積極探索、主動創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)等。初中語文課堂不是教師展示語言能力、炫耀教學(xué)藝術(shù)的舞臺，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生知識水平、熏陶學(xué)生情感的場所，是學(xué)生快樂成長的平臺。因此，教學(xué)活動必須歸還學(xué)生的主體地位。

教師應(yīng)將以學(xué)生為主體落實在具體的課堂教學(xué)中，而不是只存在于教師的口頭、筆頭上。如何才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？比如，教師在范讀課文時，目的不是展示自身的朗讀水平，而是讓學(xué)生學(xué)會閱讀技巧，或者是讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會課文內(nèi)容。通過教師指導(dǎo)及范讀，學(xué)生的閱讀水平明顯提高或?qū)ξ恼碌陌盐崭由羁?，那么這樣的課堂教學(xué)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。反之，教師字字璣珠、口若懸河，自己朗讀得很盡興，但學(xué)生是否認(rèn)真聽，是否感興趣，教師一概不管，這樣的課堂就沒有注重學(xué)生的感受，就沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

具體的某一節(jié)課很容易就能做到以學(xué)生為本，而要想每節(jié)課都做到體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就有難度了。這就要求初中語文教師心系學(xué)生成長，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，只有這樣教師才能將學(xué)生的主體地位時刻放在心上，才能真正成為初中語文課堂教學(xué)的解惑者、參與者、引導(dǎo)者、組織者，才能真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主人。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)自立。當(dāng)今的初中學(xué)生，大多不能體會學(xué)習(xí)的重要性，不愿主動參與教學(xué)活動，他們只關(guān)注玩樂與追星，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行自強(qiáng)教育、愛心教育、責(zé)任教育，經(jīng)常性地在課前、課中、課后給他們講道理、勵志小故事，或直接用學(xué)習(xí)名言激勵他們，讓其明白學(xué)習(xí)是實現(xiàn)自強(qiáng)自立的最有效途徑。學(xué)生只有具備自強(qiáng)、上進(jìn)的意識，才能積極地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的主體地位才能真正體現(xiàn)，教師的教學(xué)才能更有效率。

總之，為提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，教師必須創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)氛圍，歸還學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的有效性，切實提高教學(xué)效率。

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編輯 趙飛飛