段乳飛 杜文俊

（1.山西省太原市第三十中學(xué)高中部；2.山西省太原市實驗中學(xué)高中部）

摘 要：在歷史教學(xué)的舞臺中，教師只會教歷史而不能育人，只能是一個教書匠。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)會缺乏基本的興趣和持久的動機，課堂缺少生命力。歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣源。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史教師；興趣源

圍繞歷史教學(xué)中所存在的學(xué)生動機缺乏問題，不少前輩同仁也都做過積極的探索，對筆者有不少啟發(fā)。但深入研究發(fā)現(xiàn)，諸多方法卻存在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的缺失；大多側(cè)重于課堂教學(xué)模式的變革。筆者結(jié)合這些研究，談一談教師本身這一重要教學(xué)資源，對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的源頭作用。

俄國教育家烏申斯基曾說過“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！睂@句話簡單的理解就是“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范”（布魯納）。歷史教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣時的模范作用主要體現(xiàn)兩個方面。

一、歷史教師要成為學(xué)生生涯發(fā)展的指航人

曾有學(xué)者指出“青少年成長環(huán)境的不確定性既又消極意義也有積極意義。”從積極方面講，“他們都必須做出生活的選擇與承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)，必須把他們的前途和可能性與潛力和諧一致”。因此，每一個教師，都有必要使自己成為一個對未來有預(yù)見，對自己有信心，對學(xué)生有坦誠的過來人。與學(xué)生保持一種體貼和坦率，而不是用陳腐的觀念態(tài)度、繁瑣的規(guī)章制度與學(xué)生保持距離。這也是學(xué)生多愿意和年輕教師交流的原因。

案例1：筆者在教學(xué)中時常談起自己的求學(xué)生涯，學(xué)生聽得津津有味。當(dāng)學(xué)生聽說自己的班主任當(dāng)年高考文綜全省冠軍的時候，佩服得五體投地；而又因為嚴(yán)重偏科和沒有報好志愿沒能上一所好大學(xué)的時候，又替自己的老師感到惋惜。當(dāng)他們知道自己的班主任除了是一名歷史老師之外，還是一名走過萬水千山的優(yōu)秀導(dǎo)游，孩子們興奮的眼睛里閃著亮光——“怪不得我們老師知道的那么多呢？”這樣，學(xué)生被老師的長處所吸引甚至羨慕，愿意聽歷史老師的課，成為學(xué)習(xí)歷史的最初動機。

教師只有不斷增強專業(yè)水平，拓寬知識結(jié)構(gòu)，豐富社會閱歷，才能使學(xué)生信服；只有真誠坦率地展現(xiàn)自己，接受別人，才能使學(xué)生喜歡，成為引導(dǎo)學(xué)生“自身前途與命運”的真正意義上的領(lǐng)航人?？梢姡瑥慕處熥陨淼纳鐣r值角度講，不僅要做好一個“授業(yè)”者，更要成為“傳道者、解惑者”，傳生涯之道，解人生之惑，幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，進(jìn)而為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。

二、教師要成為知識海洋中的指航燈

學(xué)生對某一個具體學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，主要取決于對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）和對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）。然而歷史學(xué)科在中學(xué)階段不被重視卻是不爭的事實。因此，只有靠歷史老師豐富的人生閱歷與敏銳的社會洞察力加上三寸不爛之舌，把歷史講活，才能使學(xué)生感受歷史的厚重，才能讓不諳世事的后代悟得“學(xué)歷史、學(xué)做人”的真諦。因此，筆者堅決反對把課堂教學(xué)改革的一般性經(jīng)驗照搬到歷史課堂中。此外，無數(shù)的文化遺產(chǎn)與歷史遺產(chǎn)是祖先留給后人感知歷史的寶貴資源，也是教師用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機的最有效資源。

案例2：“90后”勇于挑戰(zhàn)，他們不承認(rèn)任何權(quán)威思想所謂的不可能。這是可以用來激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有利條件。筆者曾經(jīng)布置了一道作業(yè)題：讓學(xué)生觀看一部歷史電視劇，找出與自己課堂所學(xué)的不同之處，然后寫出來并用史實論證自己的觀點。學(xué)生交上來的作業(yè)令我喜出望外，他們沒有放過任何一點紕漏，甚至點名指姓地向電視劇導(dǎo)演編劇以及教科書的編者提出挑戰(zhàn)。

歷史的久遠(yuǎn)和學(xué)生閱歷的淺薄決定了學(xué)生對歷史具有本能的畏難情緒。因此，在調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機之后，面臨的又一個難題就是怎樣保護(hù)這種熱情，避免因為考試成績不高而挫傷學(xué)生信心。有效的辦法首先是幫助學(xué)生進(jìn)行考試成績的科學(xué)分析（成就歸因），原則是：成績較好時，一定要在第一時間分享喜悅，加以鼓勵，并提出下一步要求；成績不好時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到是因為努力不夠而非能力不足（提高效能感），并和學(xué)生分擔(dān)責(zé)任；要做好本學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的過程性與多元化評價，開展諸如“知識競賽”“歷史小論文”“編寫歷史劇”等活動和作業(yè)方式，多多給予積極評價。

事實上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是一個需要社會、學(xué)校、家長與教師共同完成的系統(tǒng)工程。然而我們無法期待大環(huán)境在短期改變，依舊只能獨立地承擔(dān)起關(guān)系這個民族未來的靈魂事業(yè)。作為一名歷史教師，要有自己對歷史的獨立的理解，有自己對教育的崇高理想，有自己對真理的持久追求，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的指航人。

參考文獻(xiàn)：

[美]謝弗.發(fā)展心理學(xué)[M].輕工業(yè)出版社，2009.

編輯 謝尾合