許紹棟

摘要：思維導(dǎo)圖創(chuàng)始于上世紀(jì)70年代，一經(jīng)出現(xiàn)它就被教育界所關(guān)注，并在教育領(lǐng)域應(yīng)用獲得較好效果。本文將思維導(dǎo)圖方法運(yùn)用于高三化學(xué)學(xué)科的總復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，簡要介紹了思維導(dǎo)圖的相關(guān)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，并加以例證。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高三化學(xué)；總復(fù)習(xí)教學(xué)；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中常有應(yīng)用，通過過往的實踐經(jīng)驗可以看出，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠輔助高三學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程中事半功倍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是以小組合作形式所實現(xiàn)的思維導(dǎo)圖總復(fù)習(xí)教學(xué)對完善學(xué)生的個人學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化交流合作等方面都有較大幫助?？陀^講思維導(dǎo)圖將傳統(tǒng)學(xué)科總復(fù)習(xí)中較為凌亂的知識點有機(jī)聯(lián)系了起來，真正實現(xiàn)了對思維定式的有效打破，鍛煉了學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維。

一、思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用策略較多，這充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的靈活可變性與多元化優(yōu)勢，本文主要介紹其中4種。

1.比較思維導(dǎo)圖法

比較思維是思維導(dǎo)圖中常見的方法之一，它希望確定事物之間的相同點與不同點。在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，比較的內(nèi)容就包括化學(xué)元素、化合物性質(zhì)、實驗操作過程及結(jié)果等等。例如在學(xué)生復(fù)習(xí)同分異構(gòu)體這一化學(xué)知識點時，所聯(lián)想到的連鎖知識點就包括同位素、同系物、同素異性體等等概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將同分異構(gòu)體與上述內(nèi)容做比較，用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，做成比較思維導(dǎo)圖。從方法本質(zhì)上來看，比較思維導(dǎo)圖可以讓知識點更加生動活潑，非常利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中記憶，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果促進(jìn)作用較大。

2.類比思維導(dǎo)圖法

類似思維導(dǎo)圖所強(qiáng)調(diào)的是兩類事物中所存在的相同及相似屬性，這一點在化學(xué)教學(xué)中就指代通過一種化學(xué)題目屬性來猜想推理另一類化學(xué)題目屬性，這種思維方法相對比較發(fā)散。但通過類比思維導(dǎo)圖可以幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中基于一個知識點聯(lián)想到其它知識點，因此類比思維導(dǎo)圖法在化學(xué)學(xué)科進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段時非常受用。在對某一主族元素進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，一般會以某一種代表性元素為主來展開復(fù)習(xí)過程，通過了解該元素的基本性質(zhì)來明確它與其他主族元素的相似性，從而推斷由其它元素所組成的具有相似性質(zhì)的化合物。比如說在堿金屬復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)了解Na金屬中具有還原特性，所以由Na所聯(lián)想到的結(jié)構(gòu)相似的同族元素還有K。相比于Na，K更容易失去一個電子，所以它的還原性應(yīng)該略強(qiáng)于Na，根據(jù)該類比思維就可以判定K的強(qiáng)還原性，由此來作出思維導(dǎo)圖。該類比思維也是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)中所常用到的方法之一，它的化學(xué)物質(zhì)相似性聯(lián)想模式能夠幫助學(xué)生大幅度提高復(fù)習(xí)效率[1]。

3.歸納思維導(dǎo)圖法

歸納思維導(dǎo)圖法善于對多個對象的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合性表述，這其中所有元素的內(nèi)在聯(lián)系都可能存在共性、差異性以及遞進(jìn)邏輯關(guān)系，歸納思維就是要將這些思維方法總結(jié)整理。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，對元素化合物應(yīng)該基于金屬、非金屬來實施歸類處理，例如有機(jī)化合物就可以按照碳的骨架進(jìn)行分類，如此分類能夠讓學(xué)生快速找到物質(zhì)之間的異同點。在不飽和烴發(fā)生加成反應(yīng)過程中，歸納總結(jié)像烯烴、炔烴同理也能發(fā)生加成反應(yīng)，但是在對烯烴、炔烴分類過程中卻又發(fā)現(xiàn)它們在加成反應(yīng)過程中會生成飽和烴，其需要的原子數(shù)卻不相同。所以根據(jù)該發(fā)現(xiàn)對兩種不飽和烴進(jìn)行歸納分類，讓學(xué)生明確烯烴與炔烴之間的相同點與異同點，用歸納思維導(dǎo)圖表示出來，可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)不飽和烴方面的相關(guān)內(nèi)容。

4.發(fā)散思維導(dǎo)圖法

發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)大腦思維呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)，是一種開放性思維模式。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，發(fā)散思維導(dǎo)圖法能夠幫助學(xué)生拓展思路。例如在復(fù)習(xí)氫氧化鋁的相關(guān)教學(xué)過程中，就可以基于該元素來拓展出以下問題，如溶液中若存在過量酸，氫氧化鋁沉淀質(zhì)量是否會發(fā)生變化？氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生時，溶液中的成分是否會發(fā)生變化？在反應(yīng)過程中，鋁元素是否會發(fā)生變化？其變化遵循什么原則？如此問題在發(fā)散思維導(dǎo)圖法下會變得越來越多，能夠幫助學(xué)生更加深刻的復(fù)習(xí)和了解氫氧化鋁，形成頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)過程。所以發(fā)散思維導(dǎo)圖法對高三學(xué)生化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中拓展解題思路是非常有幫助的[2]。

二、案例分析

1.教學(xué)案例概述

以某高中高三年級某班級為例，該班級正在緊張的高考化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，傳統(tǒng)中該班級對化學(xué)知識點的復(fù)習(xí)并不系統(tǒng)，只能就題論題，無法做到舉一反三，文中為該班級推薦思維導(dǎo)圖法，希望基于該方法來有效緩解班級學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的巨大壓力，有效實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化過程。

2.教學(xué)過程

舉例來說，在該班級復(fù)習(xí)《烴的含氧衍生物》過程中，為課堂創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖環(huán)境，希望以此來調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的興趣。考慮到該課程復(fù)習(xí)涉及包括醇、醛、酯、酚等有機(jī)物，且不同有機(jī)物也具有不同官能團(tuán)，所以基于官能團(tuán)的相似性質(zhì)來判斷有機(jī)物性質(zhì)，提出二者之間化學(xué)性質(zhì)的相似性，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師就可以總結(jié)《烴的含氧衍生物》這一課中的所有知識點，幫助學(xué)生歸納整合零散知識點，并縷清條理，讓該課程知識更加清晰化。該教學(xué)方法能夠為學(xué)生帶來生動體驗，而且也非常利于他們記憶。通過該課程的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程，學(xué)生也懂得自己總結(jié)和概括有關(guān)《烴的含氧衍生物》相關(guān)知識點，學(xué)會自己獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，輔助自己復(fù)習(xí)。為此，教師鼓勵學(xué)生將知識點利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，完成思維導(dǎo)圖繪制后，再由師生共同交流補(bǔ)充，加深他們對醇、酚、醛等物質(zhì)之間聯(lián)系與區(qū)別的深刻理解，并最終完善思維導(dǎo)圖[3]。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠靈活學(xué)生思維，為他們創(chuàng)設(shè)比較直觀形象的學(xué)習(xí)流程，提高他們對知識的整合與細(xì)化聯(lián)系能力，特別是對正在緊張復(fù)習(xí)備戰(zhàn)中的高三學(xué)生非常有幫助。本文僅以高三化學(xué)為例簡單介紹了思維導(dǎo)圖教學(xué)的相關(guān)策略，希望為高三教學(xué)帶來有價值參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜.思維導(dǎo)圖教學(xué)法對培養(yǎng)和提高護(hù)生綜合能力的效果探討[J].中國保健營養(yǎng)，2016，26（12）：298.

[2] 趙良付.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（6）：92-92.

[3] 林玉治，胡志剛.高三化學(xué)個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例及分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（1）：36-37，41.

（作者單位：云南昭通鎮(zhèn)雄縣第一中學(xué) 657200）endprint