鄒佳英

摘要：多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合，這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動(dòng)性和交互性。多媒體教學(xué)課件是指以計(jì)算機(jī)為中心，利用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起，用于輔助教學(xué)的人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。

關(guān)鍵詞：初中物理；多媒體教學(xué)；物理教學(xué)

我國(guó)進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)階段以來(lái)，無(wú)論從何種角度，還是從哪個(gè)領(lǐng)域所做的嘗試，其目的無(wú)不關(guān)聯(lián)提高課堂教學(xué)效率這一課題，我們不難看到課改使課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了諸如充滿(mǎn)活力，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程等可喜的變化。但在具體實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了另一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，那就是在課堂教學(xué)中教師盲目追求課堂中學(xué)生的“主體”作用而忽視教師的“主導(dǎo)”作用，也出現(xiàn)了教師針對(duì)教學(xué)中“知識(shí)與技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)”，“過(guò)程與方法目標(biāo)出現(xiàn)‘游離現(xiàn)象”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)‘滿(mǎn)堂夸現(xiàn)象”，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效，而這一點(diǎn)在初中物理教學(xué)中尤為突出。為探索如何解決初中物理課堂教學(xué)低效甚至負(fù)效教學(xué)這一實(shí)際問(wèn)題，筆者充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源進(jìn)行嘗試并且取得了可喜的成績(jī)。現(xiàn)就如何在初中物理教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效淺談如下：

一、利用多媒體技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)

許多物理概念和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理的特點(diǎn)。由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)有些過(guò)程很難分步觀察與判斷，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以模擬控制實(shí)驗(yàn)的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計(jì)算機(jī)的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，模擬物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對(duì)象的主要特征和變化過(guò)程，明確觀察對(duì)象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。例：研究凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，是初中物理的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)較復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂展示出來(lái)，然后要求學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)，對(duì)本實(shí)驗(yàn)記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此在總結(jié)這節(jié)課時(shí)，教師可利用多媒體實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，找到凸透鏡的成像的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：“焦點(diǎn)”，“二倍焦距處”及“物體向焦點(diǎn)移動(dòng)像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。

二、利用多媒體教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)直觀化

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學(xué)生的生理特點(diǎn)和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識(shí)階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識(shí)這復(fù)雜的世界，造成了中學(xué)物理難教難學(xué)的被動(dòng)局面。用多媒體作為輔助教學(xué)的工具，可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。例如，在講解“凸透鏡成像”演示實(shí)驗(yàn)中，由于受條件限制，大多數(shù)學(xué)生很難清楚地觀察到成像情況，且具體的光路沒(méi)有一個(gè)直觀的印象，影響了演示的效果和功能，對(duì)學(xué)生的掌握形成了障礙。筆者利用多媒體演示代替實(shí)物演示增強(qiáng)了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經(jīng)折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當(dāng)位置形成不同性質(zhì)的像，再伴以聲音效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展露在學(xué)生面前，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性。不但彌補(bǔ)了常規(guī)演示的不足，同時(shí)聲音和色彩也給學(xué)生留下了直觀印象，使學(xué)生注意力集中，加深了感知程度，提高了學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力。物理概念的抽象性降低了，而物理規(guī)律卻牢牢地印在學(xué)生的腦海中。

三、運(yùn)用多媒體提高課堂教學(xué)的容量

增大容量，并不等于增大練習(xí)習(xí)題的數(shù)最，即所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，而是能更系統(tǒng)地教學(xué)，一般我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)?；ū容^多時(shí)間來(lái)板書(shū)，特別是上課時(shí)寫(xiě)例題，畫(huà)圖所用時(shí)間更多，而采用多媒體技術(shù)中的顯示功能，這樣任何一位老師可以做到在不到一秒鐘的時(shí)問(wèn)里展示幾十，甚至幾千個(gè)文字和圖形。這樣無(wú)形中增大教學(xué)的容量，用多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)解釋和演示一些上課時(shí)用語(yǔ)言很難表達(dá)的物理的現(xiàn)象和物理規(guī)律，這樣大大壓縮了時(shí)間，使課堂中每一知識(shí)點(diǎn)都能用最合適的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)完成。而那些無(wú)法用語(yǔ)言很好解釋的知識(shí)點(diǎn)也可以在教學(xué)中充分理解，從而增大了課堂容量。如在上“電磁感應(yīng)”的復(fù)習(xí)課時(shí)，其中有實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)例題，練習(xí)題等很多的教學(xué)內(nèi)容。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一節(jié)課容納不下這么多的內(nèi)容，而運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段，可以解決這一矛盾。在播放錄像以后，學(xué)生立刻根據(jù)錄像中的要求和步驟實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，馬上切換到顯示例題和練習(xí)，這樣大大節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂的教學(xué)效率。

四、利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生索取知識(shí)的能力

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用電腦語(yǔ)言作為創(chuàng)作平臺(tái)，用二維或三維圖形工具開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊，通過(guò)聲卡進(jìn)行音樂(lè)和語(yǔ)音的輸入輸出，由教師實(shí)施播放和控制的一種輔助教學(xué)系統(tǒng)。它可以化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，給學(xué)生以形象化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了一定的深度和廣度，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松易懂，學(xué)生的自得大大勝過(guò)于教師永不停歇地講解，從而提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

例如：在物理中《浮力》的教學(xué)時(shí)，探究浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水中，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面受到壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面，由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，因而壓力也不相等，浮力產(chǎn)生的原因是下表面受到的壓力與上表面受到的壓力之差。但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上向下的壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然?？衫枚嗝襟w可解決這一難題，課件以動(dòng)畫(huà)的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)?；顫姷膭?dòng)畫(huà)效果、直觀的圖形，突破了教學(xué)難點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。

總之，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮其傳統(tǒng)手段無(wú)法替代的優(yōu)越性，避輕就重，使它為切實(shí)提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效而服務(wù)，從而在減輕教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)文. 多媒體投影教學(xué)環(huán)境下初中物理概念教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2009.

[2]顏偉明. 如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中物理概念教學(xué)[D].福建師范大學(xué)，2003.

（作者單位：江西省撫州市黎川二中 344600）