姜佳

摘 要：微寫作是隨著網(wǎng)絡文化興起而逐漸發(fā)展起來的一種寫作形式。通常情況下，微寫作內容短小、精煉，注重表達一時的感情以及感受。將微寫作運用于小學語文寫作教學中，能夠緩解學生的寫作壓力，增強寫作教學的趣味性，極大提高小學寫作的教學效率。借助于微寫作，訓練學生觀察生活、表達情感的能力等，是微寫作的優(yōu)勢所在。

關鍵詞：小學語文教學；隨課微寫作；觀察生活

微寫作實際上是由微博、微信等網(wǎng)絡問題轉化而來的，在信息化的今天，人們的生活不自覺地網(wǎng)絡化，影響人們的生活，也在轉變著人們的生活觀念。在小學語文教學中引入微寫作，能夠使學生提前適應現(xiàn)代表達，并且能夠借助于網(wǎng)絡的輕松形式帶動寫作教學的新發(fā)展，還能夠引導學生在網(wǎng)絡時代正確處理信息和表達自我，對學生的成長有重要意義。

一、微寫作的“微”表現(xiàn)分析

微寫作作為一種網(wǎng)絡文化的產(chǎn)物，不能替代傳統(tǒng)的作文教學，也不能實現(xiàn)絕對的拿來主義，而是要去粗取精地利用微寫作的優(yōu)勢。在教學過程中，教師可以充分利用微寫作的優(yōu)勢，主要可以從以下三點著手：

利用微寫作的內容“微”。在小學高年級的寫作課堂，學生剛開始接觸寫作，在短時間內很難掌控長篇（哪怕只是兩三百字）寫作，寫作的要求難免會使學生對寫作本身產(chǎn)生抵觸心理。采用“微”寫作能夠化繁為簡，對學生進行引導，最終實現(xiàn)教學的發(fā)展。

利用“微”表達。學生在日常生活中感嘆一片葉子的美麗時，可能會說“真美?。　薄斑@片葉子很美，飄起來的時候就像一只綠色的蝴蝶”等內容，這些看似是短句，在作文中不能運用，但卻體現(xiàn)了學生的想象力和語言表達。通過微寫作可以使學生得到這方面的練習，充分表達情感、記錄生活。

運用微寫作的時間“微”。小學階段每節(jié)課只有40分鐘左右，但對于小學階段的學生而言，每節(jié)課能夠集中的精力是十分有限的，這也就導致學生在學習過程中的效率不高，而微寫作恰好省去了繁雜的時間，將寫作融入學生的日常學習中。

二、借助微寫作培養(yǎng)觀察能力

借助微寫作觀察與記錄生活，也是教師需要關注到的情況。在小學語文寫作教學中，學生最初接觸到的往往都是看圖作文，這也從另一方面反映出觀察能力對學生寫作的重要意義。而源于網(wǎng)絡的微寫作本身就是現(xiàn)代人表達自我感受、體驗等的平臺，反映了個人對生活的觀察。因此，微寫作與小學作文教學有著內在的相通性。

在教學過程中，教師要充分把握這一點，展開教學。例如，引導學生觀察生活的變化、課堂的變化、身邊同學的變化等，教師在教學中為學生提供可供觀察的話題等。發(fā)現(xiàn)生活是一種能力，它不僅對寫作有重要意義，對學生的成長與生活都有著重要意義。教師需要投入足夠的情感，使學生在學習過程中感受到愛，這是語文教學人文性的體現(xiàn)。

三、借助微寫作培養(yǎng)情感表達

在作文教學中，情感的表達是至關重要的內容，也是在小學語文教學中較為精妙的部分。在教學過程中，教師要利用微寫作培養(yǎng)學生的情感表達能力。事實上，小學階段，學生正是感性認知多于理性認知的階段，能夠將自己的情感充分表達出來，但是如何說出來，并且付諸于文字，需要教師進行有組織的引導。

借助于微寫作進行寫作教學，教師可以為學生提供情感表達的機會與引導。情感表達是一個復雜的過程，即時作為懵懂的孩子，在表達過程中也會考慮到一些因素。例如，一些天性靦腆的孩子不習慣當眾表達，一些孩子沒有養(yǎng)成這樣的習慣等，這是家庭教育、傳統(tǒng)教育等多重因素綜合造成的，教師此時可以使學生理解文字的表達與直白的表達是不同的，可以將內心的感受說出來。除此之外，在一些情況下，學生的情感表達總是無意識的。例如，室外在下雪的時候，學生會分散注意力，不能認真地學習，這證明學生對雪是充滿喜愛與驚喜的，在以往課堂教學中，這樣的情況往往會被教師制止，實際上，教師完全可以引導學生將自己對雪的喜愛之情表達出來，推動學生的情感表達。對于學生的作品，教師需要給予合理的指導和講評，根據(jù)學生的實際寫作情況，為他們講解相應的修改方法，指導他們如何改進寫作思路。比如，對于五年級的學生，許多學生的習作內容過渡不自然、敘述缺乏順序、描寫并不具體，教師可以為他們指導寫作方法，利用“總分寫法”“言之有物”“言之有序”，讓他們調整習作結構、取舍材料并且推敲文字，提升寫作能力和方法技巧。

整體而言，微寫作運用于小學語文寫作教學，至今仍然是一種與時俱進的可貴嘗試，在實踐中仍然有許多需要嘗試的地方。教師只有根據(jù)教學的具體情況，掌握微寫作與課堂教學結合的核心所在，才能在實踐中不斷完善與推進微寫作教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程揚.“微型化”視角下的小學寫作教學設計研究[D].上海師范大學，2015.

[2]錢衛(wèi)秋.微寫作，讓學生愛上寫作[J].教育觀察，2013（11）.