王鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升上，而情境教學(xué)作為新型的教學(xué)方式在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。教師應(yīng)就低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的具體開(kāi)展進(jìn)行分析，探討其具體有效的實(shí)施策略，以期更好地指導(dǎo)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.036

教學(xué)改革與素質(zhì)教育背景下，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，小組探究，是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的遷移，是低年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣的激發(fā)尤為重要。低年級(jí)數(shù)學(xué)一般是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定與數(shù)學(xué)興趣激發(fā)的關(guān)鍵階段，直接影響學(xué)生后續(xù)初中高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此興趣的激發(fā)是十分重要的。而趣味性的情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生興趣激發(fā)方面優(yōu)勢(shì)明顯。因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，契合學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)及注意力集中時(shí)間短的群體特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生6的加減法時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備6個(gè)小乒乓球，準(zhǔn)備一個(gè)塑料筐，讓學(xué)生往里面擲球，在這樣的教學(xué)情境下引導(dǎo)學(xué)生算數(shù)，從而讓6的加減法運(yùn)算在擲球的過(guò)程中完全呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的寓教于樂(lè)。而學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中也不知不覺(jué)地完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能始終保持較高的興趣。如果沒(méi)有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，只是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性也無(wú)法保證。

二、創(chuàng)設(shè)直觀性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與掌握更多的是在教師的指導(dǎo)下，是具體到抽象認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)于一些色彩鮮艷的圖片和形狀各異的實(shí)物有著濃厚的興趣，并且聽(tīng)到形象化的語(yǔ)言描述也能興奮起來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一群體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境。實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象理論具象化的處理，從而達(dá)到知識(shí)深化的目的，也大大增強(qiáng)了他們的求知欲望。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“比多比少”概念時(shí)，可以借助圖像進(jìn)行概念的滲透?？梢耘c趣味性的應(yīng)用題及生動(dòng)的圖片展示結(jié)合起來(lái)?？梢越柚嗝襟w教學(xué)課件先展示七只小黑兔，然后再展示七只小白兔，讓學(xué)生觀察白兔和黑兔數(shù)量的多少。然后利用投影圖幫助學(xué)生建立“比多比少”的概念，教師然后動(dòng)用鼠標(biāo)將白兔改為十二只，再讓學(xué)生觀察白兔多還是黑兔多。適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)什么顏色的兔子多，比誰(shuí)多等，學(xué)生會(huì)總結(jié)出大數(shù)比小數(shù)小的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，教師也可以輔助動(dòng)畫視頻等讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。借助生動(dòng)的圖文展示，帶來(lái)直觀呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間的拓展

數(shù)學(xué)學(xué)科本身帶有很強(qiáng)的抽象性，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而提問(wèn)引導(dǎo)是最為常見(jiàn)的。因此要想實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。借助問(wèn)題讓學(xué)生在問(wèn)題情境中觀察思考，并且動(dòng)手操作，不斷地交流探討，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求他們必須深入研究現(xiàn)有教材中所涉及到的信息資源，做好教材新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，從俄國(guó)人發(fā)揮教材教學(xué)資源作用，借助不斷深入的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維空間的拓展與延伸。例如，在講解“元角分”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。先在黑板上寫出1、10、100這三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生思考如何讓這三個(gè)數(shù)可以用等號(hào)連接起來(lái)。學(xué)生充滿疑惑，自主探討。很多學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，這不可能，老師你是不是問(wèn)錯(cuò)了。接著教師引導(dǎo)學(xué)生從單位改變?nèi)胧?。從而引出元角分的概念，并讓小學(xué)生在問(wèn)題思考中明白三者的換算關(guān)系。借助問(wèn)題引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)變得更輕松有趣。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生真正學(xué)以致用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的不是學(xué)生成績(jī)的取得，而是其能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)原理去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并且最終服務(wù)于生活。因此數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要做好與生活的關(guān)聯(lián)。對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活情境的創(chuàng)設(shè)才能讓低年級(jí)的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的存在，從而在生活中學(xué)以致用。數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，建構(gòu)生活具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)做好問(wèn)題情境的生活化處理，讓問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而貼近學(xué)生的知識(shí)背景，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有活力有動(dòng)力，引導(dǎo)小學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如，在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)1這個(gè)自然數(shù)時(shí)，教師可以按照教材的主題內(nèi)容，在教室里布置一個(gè)相對(duì)真實(shí)的生活環(huán)境，選擇一名學(xué)生坐在課桌前，在練習(xí)本上寫字，桌子上放一個(gè)文具盒和一塊橡皮，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在黑板的前面有幾個(gè)女孩在寫字？她的桌子上有幾個(gè)文具盒？她桌子上有幾支鉛筆？幾塊橡皮？這些東西的數(shù)量是一樣的嗎？這個(gè)數(shù)是幾？在具體真實(shí)的生活化情境引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于教材編排的模擬生活環(huán)境中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然數(shù)1的屬性有著正確的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，其符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的群體特征，借助生活化情境、趣味性情境、直觀性情境及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的提升、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的深化及數(shù)學(xué)思考空間的拓展，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加輕松，也更加高效。因此做好低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)者教學(xué)的基本要求。只有做好低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元情境的創(chuàng)設(shè)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉園園.簡(jiǎn)述情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）：200.

[2] 李保利，張善民.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（31）：133.