談慶娟

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是深化專業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的必然要求。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，與專業(yè)知識融合度低以及管理不到位等問題。對此，建議從完善人才培養(yǎng)體系、發(fā)揮專業(yè)教師的引導(dǎo)作用以及鼓勵產(chǎn)教雙師融合幾個方面進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.005

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，是深化專業(yè)教育、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力必然要求。2015年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確指出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與專業(yè)教育結(jié)合不緊密的突出問題。這就要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須進(jìn)一步加強(qiáng)與專業(yè)教育的聯(lián)系。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，如何建立與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，是關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革能否順利完成的重大課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）深化專業(yè)教育的必然要求

高校專業(yè)教育不僅讓要讓大學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更要把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技能運(yùn)用人才和專業(yè)領(lǐng)域的研究學(xué)者。然而，長期以來，我國高等教育以專業(yè)知識灌輸、理論傳授的模式為主，相對忽視知識運(yùn)用和實(shí)踐能力地培養(yǎng)。隨著全球化的深入推進(jìn)，我國參與國際產(chǎn)業(yè)分工的程度日益加深，產(chǎn)業(yè)鏈由低端向高端轉(zhuǎn)型升級，“中國制造”邁向“中國智造”已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行深化，提高專業(yè)知識的運(yùn)用能力，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，運(yùn)用于實(shí)踐，這也是專業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必然要求

“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！睂I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教育為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)技能。專業(yè)領(lǐng)域的見習(xí)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動鍛煉了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，敏銳的市場機(jī)遇捕捉、市場風(fēng)險預(yù)測、信息處理、決策部署能力，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的必然要求

目前，中國大學(xué)生就業(yè)形勢面臨著兩個方面的突出矛盾：一方面畢業(yè)生連創(chuàng)新高，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻；另一方面實(shí)用型高級技能人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才卻奇缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是連接二者之間的橋梁。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能，畢業(yè)生不僅可以借此謀求工作崗位，成為求職者，也可以把握專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機(jī)會自主創(chuàng)業(yè)，成為工作崗位的創(chuàng)造者，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率，從總體上緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，筆者選擇省內(nèi)部分高校，通過座談、訪談、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行了調(diào)研，共訪談了5名行政管理人員、5名專業(yè)教師、10名學(xué)生，發(fā)放并回收了586份有效問卷。通過調(diào)查分析，都集中反映了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高的問題。具體地說，主要存在以下問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、興趣不高、態(tài)度不積極

調(diào)查顯示，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較完整認(rèn)識的只有20.68%，對挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動有興趣的只有15.35%，有創(chuàng)業(yè)想法的只占9.82%，已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占5.63%。由此可見，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，關(guān)注度不高，興趣不大、參與積極性不高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，與時代要求還存在很大的差距。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中專業(yè)知識或技術(shù)含量不高

專業(yè)領(lǐng)域是學(xué)生擅長的領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下良好基礎(chǔ)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)技能競賽等大型競賽活動中，只有23.5%的作品與所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系，大部分作品脫離專業(yè)知識，與專業(yè)技能脫節(jié)，所學(xué)的專業(yè)知識沒有得到有效的運(yùn)用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理未理順

據(jù)調(diào)查，目前大部分高校暫未設(shè)立管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職部門，而是由學(xué)工部門、就業(yè)指導(dǎo)部門、團(tuán)委或者思想政治教育部門負(fù)責(zé)。教務(wù)部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理缺失或不及時，而非教育教學(xué)管理部門卻作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體來管理或過多參與，各部門的職責(zé)和分工未理順，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺少緊密聯(lián)系，很難向縱深方面發(fā)展。

綜上所述，雖然我國非常重視并大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但還存在不少問題，尤其是未與專業(yè)教育深度融合，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的路徑

（一）培養(yǎng)體系保障互動融合

高校應(yīng)順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性和緊迫性，將其置于為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)用人才的戰(zhàn)略位置，與專業(yè)教育深度融合。一是根據(jù)社會需求與專業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)學(xué)科體系，廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合育人機(jī)制。二是建立健全符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)用人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的課程體系。鼓勵教師在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院開設(shè)課程，不斷拓展優(yōu)質(zhì)課程資源。三是創(chuàng)新教學(xué)方法與考核評價方式。建立個性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，鼓勵教師采用參與式、討論式、啟發(fā)式互動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與獨(dú)立思考精神。四是理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，由教務(wù)部門管轄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度作為教學(xué)評估的重要內(nèi)容。

（二）專業(yè)教師引導(dǎo)互動融合

專業(yè)教師擁有專業(yè)知識和技能，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的專業(yè)基礎(chǔ)、思想引導(dǎo)和技術(shù)支持。專業(yè)教師可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在傳授專業(yè)知識的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造主觀條件。一是提高專業(yè)教師的思想認(rèn)識。加強(qiáng)對專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的必要性的培訓(xùn)，使其認(rèn)識到兩者融合對大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。二是在課堂教學(xué)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)融于專業(yè)教育中。專業(yè)教師主動開發(fā)與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，以案例的形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。三是改變專業(yè)教師的考核評價模式。把課堂教學(xué)中專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度作為教師考核和評價的重要指標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命感和責(zé)任感。

（三）產(chǎn)教雙師推進(jìn)互動融合

產(chǎn)教雙師合作模式，能搭建高校與社會溝通的橋梁，讓大學(xué)生直面真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)場景，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動中融入專業(yè)知識?？梢圆捎脙煞N方式：第一，引進(jìn)來模式。選聘優(yōu)秀專業(yè)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；聘用行業(yè)優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雙師融合，雙管齊下，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切融合。第二，走出去模式。高校搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，開展產(chǎn)學(xué)研社會化合作，鼓勵學(xué)生積極參與校外科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等活動，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為基礎(chǔ)，滿足企業(yè)用人需求與達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)，將所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的技術(shù)技能、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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