張彩虹

【摘要】教學(xué)活動(dòng)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)被思考了很長時(shí)間的問題.通過深度學(xué)習(xí)和思考意識(shí)的培養(yǎng)，將會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.本文通過分析深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；深度教學(xué)；資源設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，關(guān)于教師究竟應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)被思考了很長時(shí)間的問題.對于教學(xué)活動(dòng)而言，教師的教學(xué)方式是否得當(dāng)直接影響著臺(tái)下坐著的學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)成果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，因?yàn)榻處熤粚θ绾蜗驅(qū)W生傳授知識(shí)、如何才能培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的應(yīng)試能力這些問題投以關(guān)注，而對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻總是被忽視.在這樣的理念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程往往就停留在掌握知識(shí)概念的表層上，根本沒有進(jìn)行更深度學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升.很顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)于新形勢下的小學(xué)教育，為了能夠更好地開發(fā)學(xué)生智力水平，也為了能夠提高學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)在我們普遍認(rèn)為對小學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)很有必要.

一、深度教學(xué)的解釋

所謂深度教學(xué)，就是要求教學(xué)過程不再只是簡單地進(jìn)行知識(shí)的灌輸這樣一個(gè)表面，還是要教師致力于研究知識(shí)傳授過程的內(nèi)在邏輯和意義.深度教學(xué)的過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要抓住時(shí)機(jī)去及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯，通過邏輯的推理幫助學(xué)生將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧.培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，要學(xué)生能夠有意識(shí)地去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性.在課堂教學(xué)環(huán)境中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源可以讓深度教學(xué)有一個(gè)必要的資源支持.通過提前有計(jì)劃準(zhǔn)備，用豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源來幫助授課者拓展課堂的深度，幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)深層次思維活動(dòng)的發(fā)展.讓學(xué)生能夠通過利用這些學(xué)習(xí)資源，逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)到的知識(shí)的含義，可以簡單地對知識(shí)進(jìn)行分析和運(yùn)用.

二、深度教學(xué)下的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方法

（一）結(jié)合課堂計(jì)劃，開創(chuàng)相應(yīng)情境

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該提出一個(gè)與學(xué)生慣性認(rèn)知相悖的問題，引起學(xué)生對問題的興趣，從而達(dá)到課程教學(xué)的第一步工作：讓學(xué)生產(chǎn)生得到問題答案或者解答疑惑的欲望.舉一個(gè)例子，在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師可以在課題正式進(jìn)入重點(diǎn)前，提出兩個(gè)提前設(shè)計(jì)好的與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知不一樣的問題：“小明要參加一個(gè)很多人參與的晚會(huì)，他想要知道這次活動(dòng)的與會(huì)人數(shù)是多少，但是通過數(shù)數(shù)的方式總是會(huì)有漏算的情況，那么有什么辦法可以保證計(jì)數(shù)一定正確而且所需的時(shí)間也要比之前的方法短？通過觀察，小明發(fā)現(xiàn)每一個(gè)桌子上都有十個(gè)客人坐著，而場所中一共有6張桌子，那么哪名同學(xué)有好辦法，可以又快又好地將人數(shù)計(jì)算出來？”當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題被學(xué)生通過思考得出結(jié)果表達(dá)出來之后，教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一問題或者正式教授過程的推進(jìn).

（二）服務(wù)于深度教育的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)過程

在授課過程中，教師可以在課堂中開展2～3個(gè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，通過有帶入性的活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，引起學(xué)生對于活動(dòng)內(nèi)容的積極參與，在參與活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生通過親身的體會(huì)，來一步步地接近知識(shí)，探索知識(shí)，并且在整個(gè)過程中，學(xué)生的好奇心一直驅(qū)使著學(xué)生保持高度的熱情.從而間接地讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，思考知識(shí)，只有問題在腦子里過了一遍之后，學(xué)生對于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和印象才會(huì)更深刻，有助于學(xué)生更深入地去理解這個(gè)問題，也減少了遺忘的程度.與傳統(tǒng)教育不一樣，深度教育的宗旨是讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)過程的主人公，教師可以通過設(shè)計(jì)問題和場景來幫助學(xué)生走近知識(shí)，但是真正的學(xué)習(xí)過程則是需要學(xué)生自己去進(jìn)行思考、探索的，這樣的教育模式是為了讓學(xué)生能夠有意識(shí)地去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，以杜絕在傳統(tǒng)教育的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生表現(xiàn)出的對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程往往就停留在掌握知識(shí)概念的表層上，根本沒有進(jìn)入更深度學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升的現(xiàn)象.數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)由于數(shù)值小，學(xué)生通過教具可以直觀地認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)過程還不算困難，但是如果僅僅是通過實(shí)物的輔助去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么等學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，其抽象的概念和運(yùn)算模式就會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)性，暴露出在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，缺乏邏輯思維能力的短處.

總之，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的深度教學(xué)是為了不讓學(xué)生僅僅停留在單純的數(shù)學(xué)符號(hào)認(rèn)知的層面，讓學(xué)生能夠記住和舉一反三地簡單運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和公式并不是教學(xué)過程的結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的，是為了幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)概念能夠讓自己逐步地構(gòu)建起一個(gè)完整的有層次性的數(shù)學(xué)知識(shí)框架.通過讓學(xué)生自己進(jìn)行相應(yīng)的思考和反思，加深印象，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]余勝泉，陳玲.1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革[J].中國電化教育，2007（11）：25-29.

[2]盧秋紅，徐靖程，余勝泉，謝忠新.平板電腦進(jìn)課堂教育規(guī)律為主導(dǎo)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（5）：8-10.