陳波

摘 要：“核心素養(yǎng)”是目前教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的教育熱詞，旨在培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面具備良好的品格和能力，以適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”是新課標(biāo)的重點(diǎn)，是評價(jià)中高考的核心，也是教育改革、課程改革的關(guān)鍵，人們對它寄予厚望。本文以高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教與學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

早在1996年國際組織就核心素養(yǎng)提出過類似的體系：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)未來社會(huì)的需求，不能僅有專業(yè)化的知識(shí)，同時(shí)要有良好品格和核心能力才能以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)不斷變動(dòng)的未來[1]。作為一名優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生在高考以及今后的道路助一臂之力。文章就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行簡單的探析，主要策略有創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)、條理的教學(xué)模式、提出合適的數(shù)學(xué)問題和動(dòng)手實(shí)踐等。

一、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

新的課程改革，需要教師在備課的時(shí)候逐漸將核心素養(yǎng)融合到常態(tài)的教學(xué)中，在課堂中將核心素養(yǎng)所要求的呈現(xiàn)出來，用長遠(yuǎn)的眼光看待教學(xué)，不只是為了分而教，學(xué)生也不只是為了分而學(xué)，關(guān)注學(xué)生在終身發(fā)展過程中的核心素養(yǎng)[2]。首先，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能只考慮經(jīng)歷了什么，要探究什么，也要明確得到什么，將整個(gè)課堂的知識(shí)形成系統(tǒng)的體系，需要學(xué)生掌握什么知識(shí)和能力，需要培養(yǎng)哪方面的素養(yǎng)，應(yīng)該通過怎樣的方式體現(xiàn)在教學(xué)過程中。比如在將函數(shù)的過程中，可以設(shè)計(jì)一節(jié)函數(shù)性質(zhì)的初步應(yīng)用，圍繞一個(gè)核心：利用分段函數(shù)的圖像來解決與函數(shù)單調(diào)性相關(guān)的問題。例如求單調(diào)性區(qū)間、解不等式、單調(diào)性的判斷與證明等問題，構(gòu)建一個(gè)清晰的課堂脈絡(luò)。所謂大道至簡，教師在保證教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，盡可能的使課堂設(shè)計(jì)簡單明了，輕松自然，在無形中貫徹學(xué)生的思維，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。

二、條理的教學(xué)模式，培養(yǎng)邏輯思維能力

在導(dǎo)課的時(shí)候也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師作為課堂的主要指揮者，要引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺用多種手段多個(gè)角度來思考問題，并感受到數(shù)學(xué)思維的魅力。比如由的圖像性質(zhì)到增加一個(gè)絕對值的圖像和性質(zhì)，再引申到增加一個(gè)零點(diǎn)的圖像和性質(zhì)，最后變常為參的圖像和性質(zhì)。用學(xué)生們最為熟悉的函數(shù)作為切入點(diǎn)，通過定義域、奇偶性以及單調(diào)性等做出函數(shù)圖像，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維方式。

在函數(shù)的教學(xué)過程中，可以通過千變?nèi)f化的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維。比如變無定義域限制為有定義域限制，變一段為分段等等，也可以利用圖像求解不等式，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間時(shí)利用圖像而非定義也是事半功倍。將數(shù)學(xué)的樂趣呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也積累了數(shù)學(xué)思維。

三、提出合適的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

高中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，這種思想不能簡單的靠書本理論知識(shí)和老師的講解來滲透，需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己從中感悟。也就是說借助在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所形成的邏輯思維能力而具備解決問題的能力和素養(yǎng)[3]。舉個(gè)例子來說，曾家有位考進(jìn)南開大學(xué)的學(xué)生向數(shù)學(xué)家陳省身請教了一道奧數(shù)題，但是陳省身老師卻說自己不會(huì)。試問鼎鼎大名的數(shù)學(xué)家怎么不會(huì)做奧數(shù)題呢？就像中國的學(xué)生很多能拿奧數(shù)的金牌，卻獲得不了菲爾茲獎(jiǎng)。奧數(shù)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，掌握了過硬的系統(tǒng)知識(shí)便能解決，但是這種能力只停留在榮耀的層面，沒有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)造和運(yùn)用于生活，運(yùn)用于社會(huì)。

例如在立體幾何的復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生以正方體為素材結(jié)合生活提出一些問題，教師要起到穿針引線的作用，以學(xué)生為主，將要復(fù)習(xí)的幾何知識(shí)結(jié)合問題逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，或者在講變化率時(shí)，可以結(jié)合生活中的氣溫升高率，收益率等親身感受的事例，啟發(fā)學(xué)生得出函數(shù)平均變化率的概念。

四、自主探究、輕負(fù)高效

在以往填鴨式的教學(xué)中，老師滿堂灌地講，學(xué)生照單全收地聽，只會(huì)形成機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，核心素養(yǎng)要求學(xué)生會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，是一種學(xué)習(xí)的能力而不是學(xué)習(xí)的過程[4]。比如在講函數(shù)y=Asin（wx+Φ）的圖像時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，結(jié)合五點(diǎn)法，在作圖中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象。學(xué)習(xí)的過程，最好的方法是自己去發(fā)現(xiàn)。只有培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自主探究、實(shí)踐動(dòng)手能力，才能使核心素養(yǎng)全面提高。

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)量之大是根本沒法現(xiàn)象的，前幾天，鄰居家聰明伶俐的孩子突然說不想讀書了，讓我匪夷所思，細(xì)細(xì)了解過后才知，她的作業(yè)基本都是抄的，因?yàn)楦緵]有時(shí)間做，特別是做數(shù)學(xué)作業(yè)，這一科目所占的時(shí)間可以做好幾門其他學(xué)科，中國孩子的思維在大量的題海和應(yīng)試教育中淹沒了。特別是在臨近考試的時(shí)期，學(xué)生處在應(yīng)試教育的高壓狀態(tài)，難免會(huì)出現(xiàn)崩盤的現(xiàn)象，索性不管它了。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該注意在課業(yè)上給學(xué)生減負(fù)，比如讓學(xué)生增加課前預(yù)習(xí)和思考的時(shí)間，這樣把思考過后遺留的難點(diǎn)和困惑留在課堂和教師同學(xué)一起探究，既提高了作業(yè)效率，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

最后，作為教師和家長，要留給學(xué)生充足的時(shí)間做一些“無用的事”，在玩中也可以得到一些大學(xué)問，不讓學(xué)生的思維局限在理論知識(shí)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的自主學(xué)習(xí)，樂學(xué)善學(xué)的要求。培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

五、結(jié)語

課改的過程不是一蹴而就的，需要一線的老師、幕后的家長、和奮斗中的學(xué)生共同努力，在實(shí)踐的過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并和學(xué)科相融合。所謂素養(yǎng)就是，在我們畢業(yè)很多年以后，仍然可以散發(fā)出的氣質(zhì)和內(nèi)涵，這種素養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中提煉總結(jié)出來，即使我們未來不從事和數(shù)學(xué)有關(guān)的工作，也要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會(huì)，用數(shù)學(xué)的思維方式來分析人生面對的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理，2017（01）：35-37.

[2]高峰，閆超.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究——以“直線與圓的位置關(guān)系以及應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].現(xiàn)代教育，2016（12）：52-53.

[3]姚楊.反思課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思探析[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（04）：72-73.

[4]焦敬芬.高中數(shù)學(xué)有效課堂影響因素的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2011.