鄧鮮明

摘 要：作為一種與以往不同的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法倡導(dǎo)讓學(xué)生通過大量的實踐展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有更多自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠更加有效的開展學(xué)習(xí)，因而得到廣大教師的青睞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并將其在課堂教學(xué)過程中充分運用，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實施；問題

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)不再局限于課堂上，降低了學(xué)生對教師的依賴性，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。保證翻課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮該教學(xué)方式的效果，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育是非常有意義的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、作用概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師利用有關(guān)學(xué)習(xí)視頻、資料引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課外時間進行學(xué)習(xí)，到課堂中討論問題、疑惑，在課堂中與學(xué)生、老師合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有三大作用，第一，學(xué)習(xí)形式靈活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍；第二，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)自由度大，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；第三，學(xué)生能夠課前活躍起來，課中能與老師、學(xué)生的充分交流，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）明確教學(xué)目標，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到合理的應(yīng)用，教師應(yīng)該制定一個目標，同時明確學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，在此過程中要把握好整體，從而進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)目標的準確定位能力，在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，積極進行設(shè)計，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)主要內(nèi)容，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生按目標進行學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱、圓錐知識時候，教師準備好課堂需要的課件，事先明確相關(guān)問題的知識點，在學(xué)生把握了兩者之間的主要特點之后，讓學(xué)生先講一講自己搜集到的生活之中見到的圓柱體、圓錐形狀物體的底面周長應(yīng)該怎樣進行測量，學(xué)會如何運用公式計算兩者的表面積與體積，隨后組織學(xué)生學(xué)習(xí)，也要求他們自己去測量與記錄相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣才能更好的奠定日后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

與以往數(shù)學(xué)教材相比，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中結(jié)論性的知識變得越來越少，其中啟發(fā)性知識也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，這樣以來“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施得到了進一步提高。首先，數(shù)學(xué)課堂中，教師要明確涉及問題的適合性，也要提高其生動性與有趣性，在利用教材的同時，要以實際素材為主，包括教學(xué)過程中事宜的教學(xué)內(nèi)容，都要充分利用，這樣在教學(xué)過程中建立一個良好的數(shù)學(xué)模型，讓數(shù)學(xué)知識變得更加容易被理解，其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)。

（三）改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比有很多方面的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中通過提問、啟發(fā)、講授等方式實施教學(xué)，而教師在翻轉(zhuǎn)課堂中需要一個人完成全部教學(xué)環(huán)節(jié)；其二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間為40分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂通過微課授課，每段只有幾分鐘；這就需要教師仔細研讀教材，判斷哪些內(nèi)容適合運用這種學(xué)習(xí)模式，可通過微課程加以講授數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)概念。

（四）對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一般是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程的。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等多種方式改變了課堂教學(xué)方式。但對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的學(xué)生，能夠及時適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？在真正給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間后，他們真的做到主動去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力嗎？雖然小學(xué)生已經(jīng)具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂更依賴對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生不具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力，勢必不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢就是不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生通過視頻、錄音等方式將教學(xué)課件反復(fù)觀看來自我學(xué)習(xí)。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)自我學(xué)習(xí)，將不懂的地方反復(fù)看。如果還有疑問，就去請教已經(jīng)理解的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。

（五）教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用能力要不斷提高

翻轉(zhuǎn)課堂對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉(zhuǎn)課堂的運用能力不足，不僅無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，還會影響原有 的教學(xué)質(zhì)量。

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，逐步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體。其次教師要認識到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方法，不會適用于任何教學(xué)情況的。教師要熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，在應(yīng)用是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本知識的時候，教師仍可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生需要新的信息時，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》的內(nèi)容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進行線上討論和交流。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，要清楚地認識到其優(yōu)勢和不足，清楚學(xué)生才是教學(xué)的再主體，而不應(yīng)讓翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教材，使用良好的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其效果提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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