黃常周

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求語文教學(xué)要充分實現(xiàn)“生態(tài)課堂”，給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生健康成長，并實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。在環(huán)境相對比較閉塞的農(nóng)村，語文教學(xué)也要兼顧學(xué)生的個性成長，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)中的需要和欲望。文章就針對農(nóng)村初中語文教學(xué)，通過分析和思考，探究如何構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；“生態(tài)課堂”；創(chuàng)造性

隨著新課改的不斷要求，初中語文教學(xué)中的“生態(tài)課堂”被教育的浪潮推向教育者的面前?！吧鷳B(tài)課堂”是生活化的課堂，學(xué)生感興趣的、想知道的、想做的都可以在“生態(tài)課堂”中得以實現(xiàn)。然后在教師的幫助下，師生共同努力使問題得到有效解決。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂。而在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師又該如何實施教學(xué)，實現(xiàn)“生態(tài)課堂”呢？

一、構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”需要對文本創(chuàng)造性加以解讀

語文課本是教師教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介。語文課本中，不管是具體的文本還是實例，都是比較適合學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染的，但是針對農(nóng)村教學(xué)，還是有一定的不適用，這就要求從事農(nóng)村語文教學(xué)的教師看到課本的不適用性，努力從其他的方面和教學(xué)手段來提高教材的適用性。

一方面，作為教師，我們要能夠?qū)滩奈谋竞苁煜ぃ⑶夷軇?chuàng)造性地解讀文本。教師要能充分將農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和教材文本相結(jié)合，將教學(xué)手段和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗相匹配，通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能很快地進(jìn)入文本角色，體驗文本感情思想，產(chǎn)生共鳴。比如，教師在對《木蘭辭》進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生對古代戰(zhàn)場生活認(rèn)識的不足，對古代沙場中的環(huán)境更是無從知曉。所以，教師要針對這方面對學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)，可以通過多媒體播放古代沙場的情景視頻，讓學(xué)生感受古代戰(zhàn)場，以此來刺激學(xué)生的思維，使其能融入課文，與作者和文本產(chǎn)生情感共鳴。

另一方面，教師要通過對學(xué)生知識和信息的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生自主研習(xí)課外參考書和其他參考資料的能力，使學(xué)生能在提前的預(yù)習(xí)中通過自我學(xué)習(xí)對文本有自己的認(rèn)識和態(tài)度，也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)時，在舊知中得到新知。

二、構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”需要對學(xué)生創(chuàng)造性加以利用

在初中語文的教學(xué)中，我們要能對學(xué)生的創(chuàng)造性加以利用，來構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”。我們知道，盡管每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都會存在或多或少的差異，但是每位學(xué)生都存在著創(chuàng)造力。在“生態(tài)課堂”的教學(xué)模式中，是鼓勵學(xué)生的差異性和個性化的發(fā)揮和發(fā)展，所以教師也要充分尊重學(xué)生的這種差異性，對學(xué)生存在的個性化的創(chuàng)造潛能加以利用。比如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)中，要能充分發(fā)揮學(xué)生的這種差異性。讓朗讀富有感情的學(xué)生對課文進(jìn)行朗誦，通過學(xué)生有感情地誦讀課文，讓其他學(xué)生能體會和感受文章中作者的思想感情；在課堂中設(shè)置討論，讓每個學(xué)生能對課文的某一方面談自己的感受和想法，使學(xué)生間能互換思想。這樣每個學(xué)生就都能通過別人的思維和感受，與自己的思維發(fā)生碰撞，從而強(qiáng)化自我創(chuàng)造能力。

三、構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”需要對學(xué)生差異創(chuàng)造性加以關(guān)注

在教學(xué)中，教師都會發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，無論是在理解能力、表達(dá)能力還是創(chuàng)造能力，都和其他學(xué)生有著較大的差異，這就是我們平時所說的“學(xué)困生”。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍較慢，思維跨越度較小，對農(nóng)村語文 “生態(tài)課堂”的創(chuàng)建是極為不利的。教師要充分關(guān)注這些學(xué)生，并通過一定的教學(xué)手段，讓這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，在課堂教學(xué)中為這樣的學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能夠有適合他們學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步跨度，這樣就會讓他們更多地在解決問題的興奮中提高自己學(xué)習(xí)的自信心。教師也可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，讓他們在潛移默化的互動學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法。當(dāng)然教師也要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢和長處，并有意識地去激發(fā)他們本身潛能的優(yōu)勢，使其能不受某一方面能力缺陷的束縛，自由健康地成長。

綜上所述，“生態(tài)課堂”是一個民主、自由的課堂，初中語文“生態(tài)課堂”的建立能夠為學(xué)生提供一個有利于其健康發(fā)展的教育平臺。構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)教學(xué)”，要能圍繞創(chuàng)造的主體，從教師對文本的創(chuàng)造性、學(xué)生的自我創(chuàng)造力和學(xué)生的差異創(chuàng)造力三方面進(jìn)行。當(dāng)然，構(gòu)建“生態(tài)教學(xué)”的方法和手段多種多樣，本文僅從一方面進(jìn)行了探究和分析，希望對從事農(nóng)村初中語文“生態(tài)教學(xué)”的教師能有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艾民. 構(gòu)建初中語文教學(xué)生態(tài)課堂研究[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（4）：99.

[2]魏宏雁. 構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂之策略研究[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（2）：69-70.

（作者單位：廣東省連山壯族瑤族自治縣小三江初級中學(xué)）