黃常周
摘 要:基礎(chǔ)教育課程改革要求語文教學(xué)要充分實現(xiàn)“生態(tài)課堂”,給予學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生健康成長,并實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。在環(huán)境相對比較閉塞的農(nóng)村,語文教學(xué)也要兼顧學(xué)生的個性成長,強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)中的需要和欲望。文章就針對農(nóng)村初中語文教學(xué),通過分析和思考,探究如何構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中語文;“生態(tài)課堂”;創(chuàng)造性
隨著新課改的不斷要求,初中語文教學(xué)中的“生態(tài)課堂”被教育的浪潮推向教育者的面前?!吧鷳B(tài)課堂”是生活化的課堂,學(xué)生感興趣的、想知道的、想做的都可以在“生態(tài)課堂”中得以實現(xiàn)。然后在教師的幫助下,師生共同努力使問題得到有效解決。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長,努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展,使其成為理想課堂。而在農(nóng)村初中語文教學(xué)中,教師又該如何實施教學(xué),實現(xiàn)“生態(tài)課堂”呢?
一、構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”需要對文本創(chuàng)造性加以解讀
語文課本是教師教學(xué)的主要工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介。語文課本中,不管是具體的文本還是實例,都是比較適合學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染的,但是針對農(nóng)村教學(xué),還是有一定的不適用,這就要求從事農(nóng)村語文教學(xué)的教師看到課本的不適用性,努力從其他的方面和教學(xué)手段來提高教材的適用性。
一方面,作為教師,我們要能夠?qū)滩奈谋竞苁煜ぃ⑶夷軇?chuàng)造性地解讀文本。教師要能充分將農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和教材文本相結(jié)合,將教學(xué)手段和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗相匹配,通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能很快地進(jìn)入文本角色,體驗文本感情思想,產(chǎn)生共鳴。比如,教師在對《木蘭辭》進(jìn)行教學(xué)的過程中,要充分考慮到學(xué)生對古代戰(zhàn)場生活認(rèn)識的不足,對古代沙場中的環(huán)境更是無從知曉。所以,教師要針對這方面對學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué),可以通過多媒體播放古代沙場的情景視頻,讓學(xué)生感受古代戰(zhàn)場,以此來刺激學(xué)生的思維,使其能融入課文,與作者和文本產(chǎn)生情感共鳴。
另一方面,教師要通過對學(xué)生知識和信息的擴(kuò)展,培養(yǎng)學(xué)生自主研習(xí)課外參考書和其他參考資料的能力,使學(xué)生能在提前的預(yù)習(xí)中通過自我學(xué)習(xí)對文本有自己的認(rèn)識和態(tài)度,也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)時,在舊知中得到新知。
二、構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”需要對學(xué)生創(chuàng)造性加以利用
在初中語文的教學(xué)中,我們要能對學(xué)生的創(chuàng)造性加以利用,來構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”。我們知道,盡管每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都會存在或多或少的差異,但是每位學(xué)生都存在著創(chuàng)造力。在“生態(tài)課堂”的教學(xué)模式中,是鼓勵學(xué)生的差異性和個性化的發(fā)揮和發(fā)展,所以教師也要充分尊重學(xué)生的這種差異性,對學(xué)生存在的個性化的創(chuàng)造潛能加以利用。比如,教師在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)中,要能充分發(fā)揮學(xué)生的這種差異性。讓朗讀富有感情的學(xué)生對課文進(jìn)行朗誦,通過學(xué)生有感情地誦讀課文,讓其他學(xué)生能體會和感受文章中作者的思想感情;在課堂中設(shè)置討論,讓每個學(xué)生能對課文的某一方面談自己的感受和想法,使學(xué)生間能互換思想。這樣每個學(xué)生就都能通過別人的思維和感受,與自己的思維發(fā)生碰撞,從而強(qiáng)化自我創(chuàng)造能力。
三、構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)課堂”需要對學(xué)生差異創(chuàng)造性加以關(guān)注
在教學(xué)中,教師都會發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生,無論是在理解能力、表達(dá)能力還是創(chuàng)造能力,都和其他學(xué)生有著較大的差異,這就是我們平時所說的“學(xué)困生”。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍較慢,思維跨越度較小,對農(nóng)村語文 “生態(tài)課堂”的創(chuàng)建是極為不利的。教師要充分關(guān)注這些學(xué)生,并通過一定的教學(xué)手段,讓這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,在課堂教學(xué)中為這樣的學(xué)生創(chuàng)造條件,使他們能夠有適合他們學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步跨度,這樣就會讓他們更多地在解決問題的興奮中提高自己學(xué)習(xí)的自信心。教師也可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組,讓他們在潛移默化的互動學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法。當(dāng)然教師也要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢和長處,并有意識地去激發(fā)他們本身潛能的優(yōu)勢,使其能不受某一方面能力缺陷的束縛,自由健康地成長。
綜上所述,“生態(tài)課堂”是一個民主、自由的課堂,初中語文“生態(tài)課堂”的建立能夠為學(xué)生提供一個有利于其健康發(fā)展的教育平臺。構(gòu)建農(nóng)村初中語文“生態(tài)教學(xué)”,要能圍繞創(chuàng)造的主體,從教師對文本的創(chuàng)造性、學(xué)生的自我創(chuàng)造力和學(xué)生的差異創(chuàng)造力三方面進(jìn)行。當(dāng)然,構(gòu)建“生態(tài)教學(xué)”的方法和手段多種多樣,本文僅從一方面進(jìn)行了探究和分析,希望對從事農(nóng)村初中語文“生態(tài)教學(xué)”的教師能有所借鑒。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位:廣東省連山壯族瑤族自治縣小三江初級中學(xué))