徐銀河

摘 要： 農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、教育設施相對落后，學生和家長的觀念有別于城市。為解決廣大一線教師的困擾，為了增強農(nóng)村地區(qū)初中生的有效學習效果，作者依據(jù)當?shù)鼐唧w情況，從教師、學生兩個方面入手，抓住課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，實施一套適合本地初中生有效學習的策略。

關鍵詞： 農(nóng)村初中語文 有效學習 課前 課中 課后

在農(nóng)村，由于地方經(jīng)濟的崛起，農(nóng)村的生活質(zhì)量相應提高了。半數(shù)以上的家庭，在物質(zhì)上對孩子給予的更多了，卻加重了孩子們嬌生慣養(yǎng)的壞習氣。與此同時，家長們（作為上一代人）在思想上并沒有提高，他們縱容孩子在學習上的倦怠，對孩子們的學習疏于管理，這也是他們溺愛孩子的表現(xiàn)。多數(shù)家長認為，如果孩子學習不好，初中畢業(yè)后，就可以讓孩子投入經(jīng)濟大潮，學一門手藝，將來照樣可以養(yǎng)家糊口，且不耽誤娶妻生子?？墒?，以上兩種學生和家長的思想，給廣大教師帶來苦惱，對教學質(zhì)量的提高形成阻力，也導致農(nóng)村教育的發(fā)展令人擔憂。在新教育理念的引領下，如何提高農(nóng)村地區(qū)初中生的有效學習效率呢？我結合農(nóng)村實際情況，摸索出一套適合農(nóng)村初中生的語文有效學習策略，現(xiàn)整理如下，與大家分享。

一、現(xiàn)狀分析

1.計算機網(wǎng)絡發(fā)展滯后。相對于城市，農(nóng)村地區(qū)的教育方式、經(jīng)濟水平相對滯后，對于偏遠些的村鎮(zhèn)而言，差距就更大。農(nóng)村家庭有電腦且能上網(wǎng)的少之又少，作為現(xiàn)代化的信息傳遞手段，顯然學生要從電腦上獲取學習信息的概率相當?shù)汀?/p>

2.圖書館形同虛設。農(nóng)村初級中學圖書館形同虛設。試問：有多少個農(nóng)村中學的圖書館對學生完全開放？（至少圖書館的開放，要有專門負責圖書的管理員，當前農(nóng)村中學的現(xiàn)實情況是教師短缺，任課都成問題，哪有多余的人員管理圖書??？）再問：即使圖書館對學生開放，那么源源不斷的新書從哪來呀？要知道，圖書也需要更新的。（走進圖書館，查閱一下，看看有多少書目是近幾年的新出版的書目？）基于此，學生在預習時，要通過圖書館獲取學習信息是很難行得通的。

3.重課內(nèi)，輕課外。中學生對語文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學中還較突出。在教學中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認為課內(nèi)教學是硬性教學任務，而課外活動則可以不那么重視的，更客觀地說形同虛設。因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地撲在自己的“本本”上，結果不僅嚴重侵害學生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)、具有強烈創(chuàng)新意識的人才。

二、相應策略

1.課前預習。鑒于以上情況，我們不會強加給學生過多的預習任務。因為即使你布置得再多，也將是無效的預習，學生落實不了，這是受到學生獲取知識的途徑的限制。我們對學生的課前預習，不是不抓，而是不做重點地抓。只要求少數(shù)學生在預習時能從電腦上獲取一些文學常識、音頻朗讀、資料鏈接等，然后在課前或課上與同學交流，并通過這些少數(shù)人的行為起到帶頭和示范作用。又如，有的學生家里有一兩本名著，如《魯濱孫漂流記》、《水滸傳》等這樣中考會涉及的書目，教師可以鼓勵他們利用課余時間讀完，然后在課堂上讓他們給全班同學講解其中的故事情節(jié)和閱讀體會，這樣不僅能提高部分同學的閱讀興趣，而且能或多或少地彌補學校圖書不足的缺陷。此外，國家自2013年為每位中小學生配備了《新華字典》，這一做法為我們的預習任務提供了便利，如字詞這類教學內(nèi)容完全放在課前預習中，多數(shù)學生基本能落實這一步。

2.課堂教學。新課程背景下的課堂有效教學是一門藝術，是一門轉變學生學習方式、促進學生進步和發(fā)展的教學藝術。初中語文教學的根本目的是幫助學生學習，促進學生發(fā)展。要達到此目的，在課堂教學中應從以下幾方面入手：

首先，有效導入新課，提高學生積極主動參與的興趣，使課堂增效。給學生上樹摘取果實搭好梯子，激發(fā)學生學習中國語言的熱情，把學生帶進濃郁的文化氛圍。導入的方式有故事導入法、背景資料鋪墊法、音樂欣賞導入法、圖片比較引入法、名句欣賞導入法等。

其次，營造良好的語文教學氛圍。在語文教學中，創(chuàng)設良好的課堂情境，營造良好的教學氣氛，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響。因此，語文課上教師要積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。教師要注重情感投入，加強師生情感溝通，為學生營造和諧、民主、平等的教學氛圍。

最后，有效設置問題，啟迪學生思維。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效增強語文課堂教學效果。

3.重視課后練習。重視課后練習不是指課后讓學生花多少時間練習，我們不主張題海戰(zhàn)術，重視的是課后練習和復習這一環(huán)節(jié)。對于課后作業(yè)，我們不布置高難度的東西，只是讓學生把每天所學知識的提綱整理一下，或者把所學知識落實到作業(yè)本上，起到梳理和鞏固的作用。只要學生認真參與課堂，這一點就能完成。曾子說：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們正是采用這種“吾日必省吾身”的方法達到鞏固每天的教學內(nèi)容的目的的，這就是所謂的“重視課后鞏固，即重課后”。

“有效課堂教學”是新課程背景下催生的一種教學理念，我們的有效學習策略就是為了實現(xiàn)這樣一個目標：在有限的課堂上，能學到更多的知識；在有限的條件下，能充分發(fā)揮學生的能動性；在輕松的課余生活里，能最大限度地鞏固當天所學知識。總之，教學的有效性是教學的生命，值得教師一生追問和反思。

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